讓美術區角“活”起來

文 胡永娟

一、變革“環境打造”——以“新”創境

（一）創作地方多元

讓單一的游戲環境變得豐富、立體。美勞、裝飾等創意手工可以在桌子上、柜面上進行；玩色類、合作類可以在墻面上、各種廢舊紙箱上或立體畫板上進行，如：小班可以創設大面積、高度適宜的涂鴉墻。有條件的還可以拓展到室外，利用水泥地、草坪及周邊的自然物等，通過寫生、彩繪、拼貼等方式表現出來，如大（四）班的美工區拓展到庭院打造成“彩繪園”，收集的鍋碗瓢盆可供幼兒自由隨意彩繪。這種“包羅萬象”的多元環境給幼兒創作力迸發提供了契機。

（二）區角間有效互動

美工區可以靠近閱讀區、表演區，方便幼兒進行互動。如在中班主題“我的動物朋友”中幼兒認識了小刺猬之后，提供相關的圖書視頻供幼兒交流，并讓他們進行自主創作活動“繪畫日記——小刺猬的一天”。

二、變革“材料提供”——以“材”激趣

（一）熟悉物品對對碰，讓活動充滿情趣

材料來源于“收集”，設立收集箱、資源室，根據主題發放收集單，教師、幼兒、家長共同收集，幼兒親自整理分類，制作標簽，分層次呈現，方便取用。材料的投放上以幼兒興趣為主，收集好進行分類，如生活材料類、自然材料類、美術工具類、陶泥材料類。“活”化素材可以讓美工區成為幼兒想玩、愛玩的小天地。

（二）廢舊物品巧加工，讓探索富有創意

一種是常見物品大變身，當自己的小汗衫經過裝飾，改造成美麗的彩裝時，當爸爸的酒瓶子經過自己的設計變成可愛的卡通娃娃時，幼兒的開心溢于言表。還可以引導幼兒嘗試對單一物品多改造，通過不同的輔助材料來表達不同內容，這對幼兒是種有趣的挑戰。

三、變革“操作玩法”——以“玩”提能

（一）聚焦一個中心：幼兒的生活

環境材料有了，如何玩？首先自主討論操作玩法，自己設計進區規則。同時，我們不能停留在完成集體活動遺留下的作品上，應鏈接幼兒的生活和游戲，關注幼兒在活動中的自主性表現，充分激發幼兒對“玩美”的興趣。如小班“香香的水果”主題背景下，幼兒可以自由選擇材料工具，運用撕、團、折、貼、涂、畫、捏、拓印等多種方法表現秋天的水果。用吃剩下的橘子皮制作漂亮的粘貼畫，通過折紙制作葡萄，用手工紙團成一團后粘貼在蘋果畫中，用顏料拓印可愛的小橘子等。

（二）關注一條主線：幼兒的自主

充分給予幼兒玩的時間，幼兒的美術創作活動可以分解于一日活動各環節中，如在晨間自主游戲環節、餐后、午睡后、離園前，幼兒根據需要自主創作，調整、保存、展示，有統籌、有規劃，這是一個循序漸進的動態創作過程。

四、變革“觀察指導”——以“情”促智

（一）“體驗——發現——創造”模式

區角游戲是個別化學習的地方，教師的指導應更具針對性、及時性和有效性。要通過觀察引導幼兒從游戲和情境體驗中去發現去創造。如在“有趣的易拉罐”活動中，幼兒對扔一扔、踩一踩興趣很足，善于捕捉教育契機的老師及時將易拉罐放在美工區，引導幼兒對變形的易拉罐進行想象創造，畫一畫、添一添，富有個性的作品就完成了。

（二）“欣賞——聯想——創造”模式

通過欣賞實物或作品，幼兒在美的熏陶下，愉悅性情，激發創作。如繪畫活動“向日葵”中，我們組織幼兒觀察實物向日葵的形態，欣賞名畫，與同伴一起感受、體驗和交流，進而展開聯想和創作。

五、變革“評價展示”——以“展”拓美

（一）評價方式多樣化

我們改變以往教師的一站式主導點評，多采用以幼兒為主的欣賞性評價。如自我講述式、同伴分享式，還有在游戲體驗中的感受性評價。讓幼兒的作品成為他們手中富有生命的道具，在活動的延伸中發揮其獨特的魅力。

（二）作品展示多元化

美術作品更多地展示的是幼兒自己的事，要尊重幼兒的想法，讓他們學會自己操作，老師只是協作者的角色。展示方式可以是孩子們貼上自己喜歡的標簽以組合式呈現，如：“6=1”小組組合模式讓內向、表現欲不強的幼兒也被關注，“1+1＞2”混搭模式可以將繪畫、紙工、泥工、彩繪等作品混搭一起；可以是以主題活動作品情境式呈現，進一步提升幼兒的經驗，如：元宵節的“逛燈會”和“三八”婦女節的“我愛媽媽”等專題作品集。

美術區角不僅僅是一個區角，而且是幼兒自主探索、表達情感、個性創作的天地，我們要關注幼兒天性，創設自由的空間，提供想象的營養，真正創造一片“活”的美術區角世界！