入園適應期幼兒消極情緒與應對策略探析

文 居 卉

參照《3～6歲兒童學習與發展指南》要求，對3～4歲幼兒情緒的解讀如下：情緒比較穩定，很少因一點小事哭鬧不止。有較為強烈的情緒反應時，能夠在教師、保育員安撫下逐漸平靜。但對于入園適應期的幼兒來說，往往還存在一些消極情緒無法疏導的問題。要善于把握幼兒入園適應期的引導策略，為促進幼兒盡快適應幼兒園生活，增進家園良好關系的構建奠定基礎。

一、正確對待幼兒消極情緒，引導情緒表達

在入園適應期，很多幼兒會哭鬧、不愿離開父母，對陌生環境產生害怕、焦慮等不良情緒，這些都是正常的反應。教師要認識到幼兒消極情緒表達的重要性，幫助幼兒建立對抗外界的自我保護機制。當幼兒出現適應性消極情緒后，不能采取壓制、阻止方式來呵斥幼兒，而是要站在幼兒的立場，疏導幼兒消極情緒，讓他們學會宣泄，減少因幼兒自身的消極情緒而影響其他幼兒的情況。為了更好地贏得幼兒的理解和信任，園所教師要放低自我身份，以“朋友”的角色來關注幼兒的消極情緒，理解并用語言來疏導幼兒的內心感受，傾聽幼兒的心聲和需求，如：教師蹲下來，撫摸幼兒的頭，輕拍幼兒的肩膀，給予幼兒親切的擁抱，通過肢體語言的慰藉來回應幼兒的不良情緒。同時，了解幼兒的情緒表達，增強幼兒的自信，鼓勵幼兒自己解決問題。

二、積極做好自我情緒管理，贏得幼兒信任

在入園適應期，作為幼兒生活、學習的第一觀照者，教師的言行會對幼兒的情緒帶來影響。如果教師不能很好地調適情緒，在師幼互動中無法以積極、熱情、關愛、和善的正面情緒來感化幼兒，就會對幼兒的消極情緒帶來刺激。入園適應期，教師要重視自我情緒的管理，特別是面對敏感、消極情緒的幼兒，更要通過適當調適來贏得幼兒的信任。面對新入園的幼兒，教師要做好提前預案，在幼兒入園時，以親切、和諧的情緒積極迎接幼兒，以良好的情緒來打破幼兒內心設置的心理防線，來逐漸建立和加深師幼依戀關系。同時在入園適應期，教師要善于組織幼兒開展各種集體活動，通過活動促進師幼交流。在活動中，通過語言的鼓勵、肯定的眼神、發放獎賞小紅花等方式，來強化師幼間的理解與信任，減少批評與指責。在入園適應期，只有讓幼兒感受到教師的愛，才能讓他們信任教師，才能讓他們信任幼兒園，才能使他們更好地適應幼兒園生活，積極地參加各類園所活動。

三、善于捕捉幼兒消極情緒，靈活疏導策略

在入園適應期，消極情緒的發生具有非預設性。教師要提高思想警惕性，時刻保持良好的情緒敏感度，借助于幼兒言語、行為等評估其情緒反應，識別不良情緒類型，機智而靈活地選擇不同策略來加以疏導。如一些幼兒在午睡時習慣于自然醒，而在園所一日生活規程中，起床信號鈴響起，所有幼兒就要起床。一些幼兒被迫從睡夢中醒來，會出現哭鬧、摔東西等生氣情緒。還有一些幼兒，在家里習慣于“小公主”“小皇帝”的身份，所有的玩具、物品都以自己的喜好為中心，形成強烈的獨占心理。走進幼兒園，他們往往不會考慮他人的感受，難免與其他幼兒發生沖突、爭搶玩具，引發生氣等消極情緒。所以，教師要積極關注幼兒的消極情緒，暗中觀察，分類應對，以必要的安慰、勸解來調節幼兒的內在情緒體驗，將不良情緒消解于萌芽狀態。

四、抓住不良情緒反應契機，融入情緒教育

針對入園適應期幼兒消極情緒的疏解，不能被動去應對，更應該積極去防范。通常，解決問題并非代表幼兒消極情緒已經結束，如何調整和避免消極情緒再次發生，才是疏解情緒和教育幼兒的關鍵。在幼兒園生活中，情緒教育不容忽視，特別是在入園適應期，教師要抓住日常生活中幼兒不良情緒的反應契機，融入情緒教育，如面對入園適應期可能出現的消極情緒，要讓幼兒自己去自主調節；幼兒對陌生環境有害怕情緒，可以通過同伴游戲活動來消解，增強幼兒內心的安全感。當幼兒出現生氣、憤怒情緒時，教師可以引導幼兒利用拍球等方式來轉移不良情緒的影響；小班幼兒以形象思維為主，我們可以在班級活動中，編排真實的情景劇，對一些常見的同伴間的沖突進行角色表演，引導幼兒正確評判自己的行為哪些是對的，哪些會給他人帶來傷害。增強幼兒對自我情緒表達的適宜性選擇，提升幼兒與他人之間的良性交往，深化幼兒間的情感交流，營造和諧班級氛圍。

總之，我們對幼兒入園適應期消極情緒問題要加以重視，教師還要與家長保持良好的溝通，促進幼兒快速適應幼兒園的學習生活。