活動化教學在小學數學教學中的應用

江蘇省蘇州市吳中區東山中心小學 周燕萍

面對小學階段的學生，數學教學活動更注重學生數學思維和習慣的養成。以往的教學方式顯然跟不上飛速發展的時代的步伐，教學方式需要進行改變和革新。活動化教學使書本上的內容真正“活”起來、“動”起來。 教師通過教學目的設計出適合的教學活動，引導學生在活動中形成愉悅的學習氛圍，并且培養學生的綜合能力。

一、將活動化教學應用于小學數學教學的必要性

1．調動學生興趣，課堂氣氛“活”起來

興趣是學習最強的驅動力，尤其是自主學習意識不強的小學生，教師要擅長使用興趣來引導學生進行學習。傳統的教學模式單一，以做題為主，學生在大量的習題中逐漸丟失了對于數學學習的熱情。小學數學教學應當更注重數學思維的養成，讓學生在學習的過程中逐漸養成數學學習習慣，發散思維。

活動化教學的優勢之一，是通過學生感興趣的活動，讓課堂氣氛活起來。學生在活動中由興趣誕生對數學學習的好奇心，由好奇心引領著朝知識更深更遠的地方走去。當學生感興趣，產生了好奇心，課堂氣氛就變得活躍起來，自然能夠激發出學生自主學習的意識，從被動學習走向主動學習。教師一定要通過活動化教學，拿好興趣這把利器，提升學生的自主學習意識。

2．注重綜合培養，學生自主“動”起來

近年來，新課改推動著教育界不斷進行改革，教育者也從培養出高分學生轉為致力于培養出高能學生。比起考試的分數，如何培養學生在走進社會后所需要的能力成為教育界共同的課題。理論知識需要走進實踐，小學數學教學也不例外，活動化成為解決這個問題的一個很好的突破口。

活動化教學能夠讓學生具有更強的參與感，不是簡單地聽從教師的話，而是經歷自我探索追尋和實踐的過程。在這個過程中，學生能夠將教師所教授的東西內化為自己的東西。在活動的過程中，教師也能夠從單一培養學生專業知識轉向多方面培養學生的綜合能力，將更多的自由交給學生，也大大提升了學生的學習興趣，從而達到培養學生學習思維和習慣的目的。

二、活動化教學應用策略

1．點亮課堂，引入導學部分

剛上課時是學生注意力最集中，也是影響之后整節課專注力的時間段。在上課導學階段運用活動化教學能夠使學生的注意力一下子回歸課堂，在一種情緒飽滿、興致充足的情況下進行學習。在活動中學生發現問題，產生疑問，自然而然地想要去尋找答案，當學生在思索并且主動想要尋找問題的答案時，自然能夠專注高效地學習。

以《扇形統計圖》一課為例，在上課前，可以選擇比例畫圖的游戲作為導學部分。教師可以先讓學生在本子上畫出一個圓，計算圓的面積，然后讓學生按照班級男女生的比例來瓜分這個圓。男生應該占多大的面積，女生應該占多大的面積，通過這個過程，讓學生認識到扇形統計的原理。

2．深化理解，創造多彩課堂

在學習的過程中，由于小學階段的學生的知識基礎和理解能力有限，很多知識僅僅通過書本傳授需要學生用很長的時間理解和消化。而活動化可以通過建立很多學生日常接觸到的場景，更加直接地讓學生理解知識。

以人教版《長方體和正方體的表面積》一課為例，雖然有計算長方體和正方體表面積的公式，但是很多學生還是會感到混亂，容易忘記計算公式中的某一部分。因此這一課可以舉辦一個裁剪大賽的活動，讓學生用一張紙畫出長方體和正方體的平面圖，然后通過裁剪和粘貼拼出一個長方體和立方體，每一面可以自由裝飾，并通過這個過程計算出自己裁剪的長方體和正方體的表面積。大部分同學都選擇了計算每一個面的面積相加，也有同學另辟蹊徑，計算出使用紙張的總面積，再減去裁掉紙張的面積。在這個過程中，學生的動手能力等綜合能力得以提升，專業知識也印象更加深刻。

3．加深記憶，多樣復習模式

學生在進行復習時，通常是通過做題的方式。將活動化教學注入小學數學教學的課后復習階段，能夠為學生的學習注入新的活力，通過多樣的復習方式，反復提升學生對于知識的理解程度，用一種輕松有趣的方式達到加深記憶、掌握和理解知識的復習目的。

以《負數》一課為例，課程結束后，利用下課前的時間可以做一個正負數的小游戲，教師快速說出簡單的計算，答案是負數學生就舉手，其他答案則不舉手，通過這個游戲，讓學生加深了對負數理解。

活動化教學的最根本意義是讓學生建立起真正的數學思維和習慣，在不同的活動中鍛煉自身的綜合能力，并且將所學的專業知識真正理解，能做到學以致用。教師在進行活動化教學時，要注重激發學生興趣，增強學生的參與感，將活動化真正運用于數學教學中。