小學數學教學之“三注重”“促發展”

江蘇省無錫市天一實驗小學 胡艷玲

所謂的“三注重”具體指的是如下內容：第一，注重學生的學情分析，能夠結合學生的發展以及成長情況有效轉化實踐教學的目標；第二，注重教學過程中的結構，即可以通過結構教學的方式逐漸提升學生學習的積極性，從而培養學生獨立自主的學習能力；第三，注重學生之間的互動，能夠幫助學生提升思維能力。在“三注重”的教學指導下，可以更好地促進學生發展。下文具體分析小學數學實踐教學中將“三注重”的指導思想運用其中，希望可以更好地提升數學教學的質量。

一、做好學情分析，促使學生的成長轉化

在數學實踐教學過程中，教師需要結合新課程標準將一些核心理念運用其中，即教學工作需要面對的是全體學生，并且可以針對學生的不同情況來采取良好的教學方式，同時可以將學生的學情作為重要的出發點以及核心地位。

例如教師指導學生練習加法計算這一知識點，由于學生掌握計算知識的能力有較大的差異性，教師就可以通過多媒體方式進行分層教學，即設計的加法練習題目中，對于后進生，可以安排一些簡單的數學題目，而優秀的學生則適當提升難度，在多媒體中引入不同的計算平臺，讓學生在完成加法計算過程中提升自己的綜合能力，從而滿足不同學生的學習要求。當學生完成屬于自己該階段的學習任務之后，教師再通過多媒體的方式加深練習題目，并鼓勵學生進入下一個階段的學習，一方面可以滿足學生提升計算能力的個性化要求，另一方面也可以讓學生得到良好的數學學習體驗。再如，在教學中，除了將分數定義為數學上的商以及份數之外，教師要引導學生深刻認識和思考分數的含義，分數來源于自然數的除法，同時還可以將分數以圖象進行表示，比如，這個分數的含義是指將一條線段平均分成5份，表示3個 的數為，這樣全面地向學生展示分數，通過讓學生自己動手測量的方式，找出線段上的 ，等，小學生本身對分數較難理解，通過測量方法，能夠幫助學生從另一方面理解分數的含義。又如一個長度為3的線段，其中標有0、1、2、3這4個數字，教師要求學生表示出這條線段的 。再如讓學生在一條標有0、50、100的線段上找到25，教師可引導學生理解25是50的，從而找出相應位置。學生在教師的引導下完成上述習題，更讓學生理解了分數的意義。在今后的數學教學工作中，教師需要做好學情分析，使得整個教學活動能夠處于多元化以及開放的狀態下，不斷提升小學生掌握數學知識的綜合能力，同時也可以逐漸將數學教學的靜態過程轉化為一個動態階段。

二、分析“教結構”以及用結構，提升學生的主動學習能力

在數學實踐教學過程中，教師不僅需要掌握數學知識的具體結構，而且還需要積極研究整個數學的“教結構”，使得整個數學教學活動能夠在知識和結構中提升效率，同時也可以更好地提升小學生思維以及處理數學問題的綜合能力。因此，在數學實踐教育過程中，就可以將數學知識結構運用于整個教學結構中，并且充分發揮其支撐作用，進而促使學生主動思考以及猜想等，使得學生可以主動參與數學知識的學習，逐漸培養小學生獨立思考的能力。

小學生初次接觸分數時，教師在教學中可將分數合理解釋為份數，當學生能夠完全掌握和理解分數之后，就可引導學生理解分數的另外一層含義，也就是比值。份數是指幾份或一份，也就是部分與整個部分之間的對比，為了讓小學生更有效地記憶和理解，教師會將分數作為整數的比值進行教學，例如教師在課堂上拿出1個白球和4個黑球，因此白球和黑球的比值為，但是教師要告訴學生，分數的表達有多種形式，也可以表達為 、 等等，學生需要在運算分數之間理解等比的意義。小學生在學習中容易被整數所吸引，且看不出數字之間的相互關系，也無法明白分數表達的具體含義。教師在教學中需要將分數理解為比值，這樣學生才能夠認識到分數的真實含義，從而對每個分數之間的區別和關系進行理解，直至學生完全理解分數比值的含義。在分數的具體教學中，教師需要幫助學生區別分數，比如在學校的籃球比賽中，某隊伍的主場比分為2∶4，客場比分為1∶3，則兩場比賽的結果為3∶7，分數在實際生活中運用得較為廣泛，因此教學要引導學生對分數學會區分，避免在做題時出現不必要的錯誤。

三、積極組織互動活動，活躍數學課堂的氛圍

數學知識具有一定的抽象性，教師在實踐教學過程中，需要針對數學知識的組織和安排情況而設計教學，使得整個數學教學工作可以逐漸將“知識生成”作為一種收獲，同時也可以轉化為教師實踐教學的能力，讓學生快速掌握數學知識。因此，教師可以在課堂中采取教學點撥的方式，此時學生之間可以進行多向互動交流，例如學生逐漸開展生生互動，或者是教師和學生之間的互動，這就可以激發學生的獨立思考以及創造性，使得整個數學課堂可以變得充滿活力。

在分數的學習上，還能夠以分數的運算來理解分數，一般情況下，關于分數的運算主要有除法和乘法，分數的運算主要是為了引導學生理解分數的大小。在教學中，教師提出一個問題：一個班級中，男生人數是女生人數的，女生有20名，問這個班級中男生有多少人？教師首先需要引導學生理解女生數量與男生數量之間的關系，由于分數“運算”包含較多的方面，涉及較多的內容，因此學生需要準確理解同一數值可以用不同的分數表示，這比理解數學意義、分數定義、圖形意義都要困難、復雜，因此，教師需要掌握以上知識后再向學生進行講解。再如，在小學生第一次學習數學時，教師在教學過程中一般會將分數定義為不同的份數，為了保證學生了解分數的真正意義，教師首先需要詳細向學生講解分數的概念，主要分為平均分和整體，在教學中將分數定義為份數時，需要運用以下概念：將一個整數平均分為幾份，表示幾份或一份的數就叫分數。小學生在初學分數時，對分數有一定的陌生感，且之前學習的都是自然數，自然數在小學生日常生活中比較常見，例如4個蘋果、3把椅子等，分數是將整體數進行平分，將整體分解為幾份，這樣小學生能夠在學習前建立思維方式理解分數的含義，同時教師可利用具體的事物進行講解，例如以6個蘋果作為一個整體，教師提出疑問，要求學生表示，那么表示的是1個蘋果，而不是個蘋果。為了讓小學生全面理解分數的含義，教師需要引導學生認識和理解分數的意義。

教師在今后的小學數學實踐教學過程中，可以將“三注重”的教學指導思想運用在課堂中，這不僅可以提升小學生的綜合能力，而且還能夠幫助學生掌握數學知識，因為“三注重”的教學方式重視對學情分析、教學結構以及學生互動，使得小學生可以更好地提升自己的綜合能力。