農村小學數學生活化教學研究

遼寧省撫順市新撫區千金中心校 徐 卓

雖然新課程改革給小學數學教學帶來了很大的變化，但是在整體上，尤其是一些農村偏遠地區的教師的教育思想還存在很大的改進空間，大部分教師仍然將學生的考試成績提升作為教學的重心，忽視了學生個體生命的成長，也忽視了小學數學教學的真正現實意義。下面，我將結合自身實際的教學經驗，從在農村小學數學教學中實現生活化教學的意義入手，略談實施生活化小學數學教學的一些策略，以供參考。

一、實現農村小學數學生活化教學的意義

1．可以明顯提升學生的數學學習興趣

農村學生的生活范圍較窄，學習是他們活動的一大部分。由于應試教育思想的影響，很多學生存在著“數學就是做題”的錯誤想法，嚴重影響了數學學習興趣的發展。將生活與數學聯系在一起，可以在一定程度上激發學生的學習興趣，讓學生了解數學學習的意義，從而增強學習的成就感，體驗數學學習的樂趣。

2．可以培養學生的數學核心素養和創新意識

數學學習的目的并不是為了考試，在農村小學數學教學中，有著很嚴重的應試教育思想存在，這樣培養出來的學生并不能滿足現代社會對高素質人才的需求，而通過數學知識與生活之間的聯系，可以有效地提升學生的創新意識和數學核心素養，使學生在未來的競爭中更具優勢。

二、實現農村小學數學生活化教學的策略

1．通過現實資料的收集來提升學生數學素養

在傳統的小學數學教學環境中，學生只能被動地接受教師講授的知識，數學教學太過于學科化，很不利于學生創造性思維和數學素養的生成。為了改善這種狀況，真正實現生活化教學，我們可以采用資料收集的方式，讓學生主動地挖掘現實生活中的數學資源，從而激發學生的主觀能動性，讓學生擁有更多的實際探究的機會，在具體的操作中提升數學素養。

比如，在學習“認識人民幣”這類對學生解題能力要求不高的內容時，可以開展探究式教學，讓學生通過報紙、雜志、網絡、訪問等方式對“人民幣”進行調查，了解除了課本之外的更多相關知識，還可以讓學生根據自己的理解和感悟寫出一份調查報告，總結自己的調查結果。這樣在整個過程中，學生需要獨立進行操作，不但能使學生更好地了解教材中的內容，還能擴展學生的知識層面，提升學生的數學素養。

2．通過生活場景的設置提升學生的數學興趣

課堂是學生學習最主要的場所，課堂學習對學生的知識獲取、核心素養形成具有重要的作用。小學階段的學生好奇心旺盛，在課堂上經常會有注意力不集中的情況產生，同時，研究表明，學生在一堂課上注意力集中的時間和精力是有限的，因此，我們必須要注重課堂教學的效率，抓住學生的注意力進行有效教學。在課堂上設置生活化的場景，與數學知識有效地融合在一起，可以明顯增強數學知識的趣味性，提升學生對數學學習的興趣，從而提升課堂學習效率。

比如，在學習“生活中的小數”時，可以將超市“搬”到課堂上，通過多媒體、卡片等形式展示一些超市中的物體，讓學生對這些物品進行解讀，進而擴展到其他場所，如菜市場、商場、家中的一些小數的使用，這樣更有助于學生理解小數在生活中的使用規則，加深理解，并且通過多媒體、卡片展示的形式可以充分地滿足小學生的好奇心和興趣，在學生注意力集中的前提下完成教學內容。

3．通過提出生活問題促進學生數學理解

數學是一門對學生邏輯思維要求較高的學科，對于以形象思維為主要理解途徑的小學生來講存在著一定的困難，所以，教師在教學過程中更要注重教學方法的使用，要注重讓學生真正地理解教學內容，實現知識的內化。在對一些重難點進行教學時，教師可以將其與生活緊密地聯系在一起，通過學生熟悉的事物進行講解，從而使學生的思維活躍起來，使知識變得更容易理解。教師可以通過生活化問題的提出對學生進行啟發式教學，從而鍛煉學生的思維。

比如，在學習“最大公因數”時，我對學生提出了一個問題：小明家要進行裝修，要求是必須用正方形的地磚來鋪地，使用的地磚還必須是整塊的，那么在地面面積已知的情況下，你認為可以選擇邊長是多大的地磚呢？這樣，通過一個生活化問題的引入，可以將最大公因式這個知識點進行簡化和具體化，拉近與學生之間的距離，繼而在解決問題的過程中被學生更好地理解。

綜上所述，要想在農村小學數學教學中真正地實現生活化教學，首先需要教師明確生活化教學對農村小學生的實際意義，從而發現教學中存在的問題，找到根源問題，提出解決方案。教師要努力將數學教學與生活聯系在一起，多讓學生進行生活實踐，培養學生的數學素養，還可以通過在課堂上設置生活化的場景來激發學生對數學知識探索的興趣，或者可以通過生活問題的提出來鍛煉學生的思維，加深學生對數學知識的理解。