多維引導，靈性培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

江蘇省海門市包場初級中學 趙丹華

核心素養(yǎng)強調(diào)學生的探究能力、應用能力和情感態(tài)度的發(fā)展，它將數(shù)學課程的各個目標有機地串聯(lián)起來，使教師能夠為學生的全面發(fā)展而搭建一系列成長平臺。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，教師要扣準數(shù)學教材，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為課堂主線，使學生有更多的機會自主探究數(shù)學，并在克服困難的過程中形成積極的學習心態(tài)，最終達到無痕培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，在激發(fā)興趣中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學生是學習的主體，主動探究知識是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，但在傳統(tǒng)課堂，教師為了更快地完成教學內(nèi)容的傳授，經(jīng)常自己“主宰”課堂，導致學生無法積極參與探究。想提升學生學習的積極性和主動性，教師要為學生創(chuàng)設探究性教學情境，把傳統(tǒng)單一、枯燥的課堂轉(zhuǎn)變成多元、趣味的課堂，使學生主動產(chǎn)生探究知識的樂趣，并在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在“立體幾何”的教學中，教師可以借助多媒體設備，巧妙結(jié)合多媒體設備交互性、生動性、直觀性等特征，為學生展示流光溢彩的立體幾何情境，使學生對各個幾何體有更多的感性認知，從而積極探究。又如，在“二元一次方程”的教學中，教師可以運用數(shù)學文化故事——“雞兔同籠”來激發(fā)學生的探究意識，增強學生學習熱情。在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，學生積極的情感態(tài)度是重要內(nèi)容之一，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)學生心智發(fā)展特征，為學生創(chuàng)設更多元的教學情境，為學生營造和諧愉悅的教學氛圍，促使學生由“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”，進而提升學生學習主動性。在情境中，教師要根據(jù)學生的學習情況展示評價，改變只重視考試成績的理念，突出學生的學習態(tài)度、學習行為和數(shù)學知識應用能力。學生的情感態(tài)度離不開教師的引導，而評價則是課堂的催化劑，教師可以結(jié)合學生在探究過程中表現(xiàn)出來的思維點，使學生能夠與探究情境相互融合，最終實現(xiàn)探究能力的全面發(fā)展。

二、聯(lián)系實際，在問題解決中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵中，應用能力是重要內(nèi)容之一，它既是學生發(fā)現(xiàn)知識的重要目標，也是學生運用知識解決問題的重要策略。教師要結(jié)合初中數(shù)學教材內(nèi)容，將抽象的知識與生活實際相聯(lián)系，借助生活將抽象的知識變成學生易于感知的場景，以此為學生的操作找到感性載體，這對于激活學生的探究能力有重要作用，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方法。在初中數(shù)學教材中，數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系緊密，涉及科學、經(jīng)濟、建筑、歷史等多個領(lǐng)域，教師可以運用生活化的教學方式，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠更接地氣，進而增強核心素養(yǎng)。

比如，在“一元二次方程”的教學中，教師可以運用銀行利息問題，讓學生更加深刻地感受數(shù)學來源于生活而又服務于生活的價值所在；在“最短距離”的教學中，教師可以運用修建跨河橋梁問題，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的實際價值，促使學生更好地參與數(shù)學學習。又如，在“三角函數(shù)”的教學中，教師可以運用調(diào)整太陽能熱水器角度、計算樓間距、測量建筑物高度等問題，為抽象知識找到生活問題的原型，并在多樣化的生活問題探究中提升知識應用能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是空洞的，它要求教師為學生的數(shù)學學習引入更多的有效資源，借助學生熟悉的生活問題是重要方式，它能不斷提升學生的探究能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、課外活動，在實踐運用中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，實踐能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，也是學生將課堂上所學到的知識應用于數(shù)學實踐的重要方式，這對于培養(yǎng)學生活學活用數(shù)學知識有著重要作用。教師要深入教材實際，提煉出適用于學生課外活動的實踐題，通過課堂活動為學生的數(shù)學實踐搭建平臺，以提升學生的綜合拓展能力。教師作為引導者，要參與到學生的實踐中，從學生的探究情感、學習情緒、思維狀態(tài)等出發(fā)，積極評價學生在活動中存在的問題，以此提升學生的實踐綜合能力。

如，在“幾何圖形”的教學中，教師可以讓學生畫“校園平面圖”，學生想畫好平面圖，必須綜合運用比例尺知識，緊扣校園實際，以畫出一個完整的“校園平面圖”，讓學生在畫圖過程中更好地理解幾何知識。在“旋轉(zhuǎn)”的教學中，教師引導學生開展“趣味旋轉(zhuǎn)”活動，讓學生提供一張自己家的房屋圖片，在計算機上操作各個房屋的不同旋轉(zhuǎn)角度，使學生在增長知識的過程中快樂學習，健康成長。在“對稱”的教學中，教師讓學生開展“發(fā)現(xiàn)對稱”競賽，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的對稱設計，以增長見識、拓展視野等。教師應當重視課外實踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容，為學生提供多種多樣的課外實踐活動，讓所有學生在實踐活動中感受數(shù)學探究的樂趣，并在實踐中進一步提升實踐能力，最終達到無痕培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

總之，提升初中生數(shù)學核心素養(yǎng)，是初中數(shù)學教學的價值體現(xiàn)，也是初中數(shù)學教學的意義所在，它是培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力的重要過程。教師要意識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，將核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學探究的各個環(huán)節(jié)，以增強學生主動探究的能力，實現(xiàn)綜合實踐應用能力的發(fā)展，最終達到無痕培養(yǎng)核心素養(yǎng)。