“讀寫融合”促進散文教學生活化

江蘇江陰市月城實驗小學 季 勇

散文，來自生活，反映生活，是一種抒發作者真情實感、寫作方式靈活的記敘類文學體裁，散文在文學殿堂中有其獨特的地位，在小學語文教材中也占有很大比重。散文看似平淡，意蘊深刻。日本文學評論家廚川白村說：散文是裝著隨便的涂鴉模樣，其實卻是雕骨刻心的苦心文章。讀散文能和作者產生情感交流，獲得真切的體驗，讀散文能獲得豐富的寫作技巧，積累各具特色的表達形式。寫散文能鍛煉學生觀察生活、表達生活、積極與人交流的能力，寫散文也能促進學生表達能力的提升。

散文抒寫生活，表現生活。讀散文，和作者交流溝通；寫散文，和讀者分享生活，讀寫融合開展散文教學必將取得更好的教學效果。

一、在讀寫融合中感悟“活法”

薛法根老師說，散文教學就是要組織學生學活法，學寫法。所謂活法，就是指作者面對生活的態度。散文體現的是作者的日常生活，閱讀散文，我們能從字里行間感受到真實的生活，感受到真摯的情感，所以散文是親切的，讀散文自然會喚起相關的生活經歷和人生經驗。當然每位作家的每篇散文都帶著作者獨特的烙印，讀散文就是在讀作者，就是在分享他的生活，就是在感受他的情感，從而豐富我們對生活的認識，豐富我們的情感。

1.朗讀體味

課本中的散文，不只是語言學習的材料，散文教學不能只關注語言的學習，也要關注作者的情感，感受作者的生活，讓語文學習不只是冷冰冰的機械拆解，讓語文學習也洋溢著更多溫情。

體味情感，最好的方式是朗讀。散文蘊含著情，這樣的情只有通過朗讀，才能讓它再次流淌出來，才能讓學生真切地感受到。朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”通過熟讀，有感情地讀，在讀中將自己的情感和作者的情感交融，用抑揚頓挫的語調來展現文字，從而與作者進行心與心的交融。熟讀成誦，積累的不僅是語言經驗，還有人生經驗，這種積累不但有助于語文學習，更有助于生命成長。

2.批注潛心

閱讀時，在有感悟的地方做好批注，寫下自己的心得體會，是一種很好的讀散文的方式。批注，不一定是對文字的理解，也應該鼓勵學生在閱讀中提出自己的見解或者疑問，與作者進行對話、交流。當然，作者是不可能和學生進行交流的，教師則可以引導學生討論辨析，分享自己所得的同時也傾聽他人的智慧，共同走進散文的情感世界。

3.比照感悟

散文帶有濃重的個人色彩，同一事物不同的作者寫來可能截然不同。讀散文，不僅要讀出散文中作者眼中的事物，但也不能迷失自己。引導學生在讀散文的時候，結合自己的生活經驗比照，會得到更深的感悟，會更加容易走進作者的內心，但又不至于迷失自己。

4.寫作抒情

讀散文，讀到的不僅是散文中的人與事，還有作者的心緒，甚至作者的生活態度。學習散文之后，我們可以引導學生書寫自己的生活，表達自己的生活態度。在學習了《天游峰的掃路人》后，引導學生觀察自己身邊那些平凡的人的平凡事，學會像作者一樣去觀察生活，表達生活，寫寫小區的熱心大媽、學校的普通保安，感受生活的美好，抒寫自己的情感。學習了《夾竹桃》后，可以引導學生觀察身邊的花花草草，從自己的視角去發現這些花草的獨特之處，或是表揚，或是嫌棄，表達的都是自己的看法、自己的真情。

二、在讀寫融合中學習“寫法”

散文作為極具個人風格的文學作品，具有獨特的作家風格，帶有作家的獨特視角。此作家與彼作家，此散文和彼散文，都是獨特的存在。在比較中學習散文，能讓學生更加真切地走進散文，走近作家，和文本、和作者對話。

1.同內容不同文體中，比較表現手法，感受表達效果

散文所抒寫的是作家的真實生活，所以描述的事與物很多是相同的，但是相同的事物在作家的筆下又是不同的存在。學習了葉圣陶的《荷花》，可以比較閱讀季羨林的《清韻荷塘》和朱自清的《荷塘月色》，同樣寫荷花，葉圣陶奇特的幻想，季羨林娓娓的敘說，朱自清溫婉的描摹，手法不一；同樣寫荷花，葉圣陶的喜愛，季羨林的贊賞，朱自清的憂傷，又讓我們感受情味的不同。荷花，既是客觀事實中的荷花，也是作家心中獨特的屬于自己的荷花。當然鑒于學生閱讀水平以及教學的需要，我們推薦給學生的材料必須進行適當的剪裁。

2.同作者不同文章中，感受個人風格，積累語言素材

散文表達著作者的情感，作者往往具有鮮明的個人風格，這表現在作家觀察事物的角度，表達情感的方式，運用語言的慣式。在學習了《天游峰的掃路人》之后，可以推薦閱讀作家章武的《武夷山人物畫——女導游》《武夷山人物畫——撐排人》，這組散文表現的都是作者在武夷山游覽時，關注的普通武夷山人。讀這一組散文，學生就能感受章武通過人物語言來刻畫人物品性，表達人生感悟的寫作特色。對于學生喜歡的語言，還可以推薦學生積累背誦。

3.同表達方式讀寫融合，學習寫作技巧，促進表達運用

散文寫作的技法多樣，表達方式運用豐富活潑，選入教材的散文又多是名家名篇，文質兼美，值得學生作為學習的范本。在豐富多樣的表達方式中，教師要有所選擇，根據一種主要的表達方式，確定一個主題，而不是面面俱到。明確了讀寫的主題，才能目標精準，有的放矢，達到讀寫一致，才能高度融合，互相促進。以表達方式為主題的讀寫融合，教學中要引導學生關注作者的表達，體會這種表達方式達成的效果，進而組織學生根據習得的方式進行仿寫訓練。如《安塞腰鼓》中那組排比句，可以先引導學生發現，這組排比句又是一組喻體前置的對稱的比喻句，達成了氣勢宏大而又生動形象的表達效果。教師可以組織學生觀看閱兵視頻，然后組織仿寫。

三、在讀寫融合中體驗“生活”

發展學生的語文能力，提高他們的語文素養，最終的目的是幫助學生提升生活質量，精致而優雅地生活。雖然不是每個人都會成為作家，但是日常生活中離不開讀寫，不管是閑暇漫讀，消磨時光，還是潛心苦讀，研究學問，讀書總該是生活不可分割的內容，腹有詩書氣自華；不論是一時感懷，心有所悟，還是工作所需，捉筆應付，寫作也常常圍繞著我們的生活，抒寫自己，表達心緒。

日常教學中，語文教師也要善于引導學生開展貼近生活的讀寫融合實踐。比如：中秋到了，在放假之余，可以引導學生讀一些名家的中秋散文，感受別樣的中秋。閱讀之余，可以引導學生賞月，做月餅，感懷自己的中秋，而后寫一點屬于自己的文字，抒發自己的情懷，這才是學生要學會的生活方式，終生受用。