初中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生的高階思維能力

江蘇省南京市金陵中學岱山分校 方國貝

《義務教育數(shù)學課程標準》明確提出了初中數(shù)學教學開展以問題解決、自主學習和合作探究的教學模式，深入推動學生解決問題能力和思維創(chuàng)新等高階思維能力的發(fā)展。高階思維能力一直沒有一個統(tǒng)一的概念，概括來講就是在數(shù)學教學過程中進行以下幾種思維能力的培養(yǎng)：個人主觀決策能力、思維創(chuàng)新能力、批判性的辯證思維能力、知識獲取能力和團隊交流合作能力以及主動學習和自我提升的綜合能力。高階思維能力培養(yǎng)目標的提出使得我國初中數(shù)學課教學具有了更豐富的形式和培養(yǎng)內容，有利于增強小學生學科核心素養(yǎng)的提升。初中數(shù)學教學的主要目標在于引導學生學會解決具體問題，個人思考和思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學階段。因此，初中數(shù)學教師要轉變教學理念，進行以問題解決和思維能力培養(yǎng)為主的課堂教學，促進初中生高階思維能力的培養(yǎng)。

一、轉變教學理念，重視高階思維能力培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)的初中數(shù)學過于強調應試教育，教學的主要出發(fā)點是提高小學生的數(shù)學學科成績，忽視了對初中生數(shù)學興趣和思維能力方面的培養(yǎng)。轉變教學理念主要是指在實際的數(shù)學教學過程中，教師要有意識地調動初中生的數(shù)學興趣和思維活動，利用已有的教學資源和網絡資源來展開趣味性的課堂引導教學，圍繞核心教學內容強化數(shù)學創(chuàng)新思維和探究思維能力培養(yǎng)，使得初中生在積極主動參與和教師的重視下提升高階思維能力。

例如，在我國初中幾何學教學過程中，教師可以轉變教學理念來增強學生的幾何想象能力。如在關于“軸對稱圖形”的教學中，教師應該進行以學生體驗為導向的課堂教學，而不是簡單的書本知識講解。首先，教師可以要求學生觀察生活中有哪些軸對稱圖形，讓學生思考這些圖形的共同特征；其次，教師借助多媒體設備為學生展示軸對稱圖形的結構特征和數(shù)學藝術，增強初中生的個人理解；最后，教師要求學生收集和了解我國古代建筑中存在的軸對稱現(xiàn)象，以實際體驗增強初中生的高階思維體驗能力。轉變教學理念起著統(tǒng)籌兼顧的重要作用，有利于提升學生對高階思維能力的重視程度。

二、進行問題教學，增強學生思維創(chuàng)新能力

數(shù)學作為一門思維繁復、內容復雜的學科，課堂教學中的提問教學有利于活躍課堂氣氛，也強調了課堂的重要知識點，使得初中生可以通過個人思考增強對難點的把握，提升課堂學習效率。問題教學的另一個重要方面就是通過指導使得初中生可以創(chuàng)新性地思考數(shù)學問題，全面激發(fā)了初中生以興趣學習為主的創(chuàng)新高階思維能力培養(yǎng)過程。數(shù)學問題教學的依據(jù)是符合小學生的學習能力和思維深度，把握一個有效的度是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維能力的關鍵，簡言之就是初中生只有在個人能力范圍內的思考和舉一反三才是創(chuàng)新的前提，有利于高階思維能力的有效提升和發(fā)展。

例如，在初中數(shù)學教學“概率的簡單應用”章節(jié)內容時，教師可以針對具體的知識點展開問題教學。如在課堂教學過程中講到“等概率抽樣”問題時，教師可以提出問題：“怎么理解等概率？有什么應用價值？”問題引導式教學使得初中生在學習過程中進行主動思考和嘗試性的解決，有利于推動初中生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學完成后，教師可以圍繞應用問題展開追問：實際生活中哪些方面可以利用該方面的概率知識，初中生思考后會想到在抽獎、搖號和挑車牌等方面的應用。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)高階思維培養(yǎng)趣味

創(chuàng)設數(shù)學教學情境在激發(fā)和增強教學趣味的過程中提升了高階思維能力的教學地位，學生積極參與的課堂教學氛圍有利于初中生高階思維能力的提升。思維表現(xiàn)在方方面面，伴隨著的教學情境以問題引導、知識應用和實際問題解決等為主要形式，真實和富有教學價值的情境創(chuàng)設使得初中生的學習動力被調動起來，鼓勵著初中生積極主動地參與到數(shù)學課堂中的趣味性和展開有效思維的主動性。圍繞數(shù)學教學一般流程展開的情境創(chuàng)設有課前導入情境、課堂教學情境、問題提出和互動解決的課堂教學以及課后的創(chuàng)新性問題設置情境，積極主動地推動初中生參與課堂主動思維有利于培養(yǎng)以學習和創(chuàng)新為主的高階思維能力。

例如，在初中數(shù)學“全等三角形”教學過程中創(chuàng)設教學情境，增強了初中生思維能力的提升。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設備展示兩個三角形全等的必備條件，使得初中生的學習興趣被調動起來，課堂教學過程中進行互動學習為主的主動教學情境，要求初中生經過自主學習歸納全等三角形證明的一般定理有“邊邊邊、角角邊、邊角邊、角邊角以及直角三角形的HL 定理”，使得初中學生的自主學習能力和主動探究高階思維得以提升。

總而言之，在初中數(shù)學教學過程中，教師要針對性地培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基本能力，通過創(chuàng)新課堂教學模式和增強思維內容來促進小學生以創(chuàng)新和自主為主的高階思維能力培養(yǎng)。