觀察 介入 指導
——淺析教師如何在游戲中達成教育目標

文 包曉靜

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確規定：“幼兒園以游戲為基本活動。”這確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，游戲是學習的重要支撐和手段，游戲是幼兒的主要生活方式。虞永平教授說過，課程游戲化項目的推進，首先需要觀念的轉變，要有目標意識，項目的目標不只是環境改造，更核心的是《3～6歲兒童學習與發展指南》的落實和幼兒的發展。那么，教師如何在游戲中達成教育目標呢？我們可以從以下三個方面進行分析。

一、細心觀察，讀懂幼兒

教育實施，觀察先行。幼兒園里幼兒每天都在玩耍，但教師從不“只是讓幼兒玩耍”，教師必然需要觀察、指導和計劃。在活動中，教師是研究人員，從幼兒的興趣和需要出發，通過觀察幼兒來決定如何拓展他們的學習。在基于游戲的學習過程中，教師往往是微妙的參與者或溫和的向導者。

二、適時介入，升華目標

活動期間教師是研究人員，觀察幼兒的行動且通過計劃新的游戲情景來決定如何擴展他們的學習。我們必須明白如何有效地干預，以幫助幼兒將環境與日常概念和學習內容聯系起來，從而進一步促進幼兒的認知、社交和情感發展。通過擴大游戲并提出挑戰幼兒思維的問題，教師創造了有意義的學習機會，幫助幼兒在他們的觀察、想法和判斷之間進行理解。應將幼兒的興趣導向和游戲相結合，當有意創造游戲環境時，使所發生的學習與教師指導的集體活動一樣有意識和邏輯性。

三、理論指導，靈活運用

幼兒可以通過結合開放式體驗、兒童指導計劃和教師指導活動的有趣學習達到并超過標準。然而，盡管游戲聽起來很簡單，但在實際實施中，在實現既定集體活動目標和維持以幼兒為中心的環境之間取得平衡要困難得多。通過經驗，我了解到將游戲和標準結合在一起需要解決三個主要因素：有目的地制定活動、確定兒童的發展需求以及觀察評估。

（一）有目的地制作活動

當我們確定所有活動（包括游戲）的目的和意圖時，反問自己：“所有的材料和活動都有目的嗎？”這是由幼兒決定的活動的意義，它創造了一個“跳板”引起了幼兒的好奇心和探索學習，如組織引入下沉或浮動概念的集體活動。又如，每周一次的主題是“海洋”，它引發了一場關于船只的幼兒導向討論，以及為什么船能夠漂浮在水中。我讓幼兒用箔紙制造船只，并觀察他們用了多少骰子。我向幼兒介紹了密度和形狀與物體漂浮的關系。在向整個小組展示示范后，我將活動作為幼兒探索的獨立中心，我看著他們急切地試圖制造船只，隨后迅速堆積骰子并修改他們的船只設計。我確信幼兒喜歡并能從這項活動中學到很多東西。然而，這次示范引發了幼兒的好奇心。

（二）確定幼兒發展目標及需求

教育幼兒最重要且最具挑戰性的一個方面就是接受個人發展有自己的時間框架。為了適宜個人發展，教師盡力開展適合每個幼兒的活動。游戲是有益的，因為它允許比許多教師指導的集體活動有更多的變化。隨著幼兒目前的能力和需求在認知、社交、情感和身體方面各不相同，采用靈活的游戲活動包括大量的支持和引導時間至關重要。

（三）觀察評估，提供支持策略

組織游戲方法是基于我們對幼兒發展和有效教學實踐的了解。然而，學習方向和具體活動取決于教師對幼兒的興趣、能力和努力的持續觀察。對教師來說，評估包括尋找幼兒學習的證據，并誠實地反思自己的實踐。我經常問自己：我是否有一個有效的教學計劃？如果有的話，我可以期待幼兒的成長看起來像什么？

在幼兒園，教師使用各種評估工具，如運行記錄、觀察記錄和學習故事，以及衡量技能和概念的獲取和應用的正式評估。由于我已經轉向以游戲為基礎的學習并為幼兒指導的活動創造了更多的時間和空間，我仔細觀察了幼兒的興趣、努力和成長。隨著時間的推移，我發現觀察游戲和進行技能特定評估的結合提供了均衡的信息。通過對兩者的考察，我能夠確定學習的方向，并開發出適當、靈活和具有挑戰性的活動，包括更多免費和引導性的游戲。

有趣的活動結合了開放式體驗、兒童指導計劃和教師指導活動。根據我的經驗，試圖將游戲目的化，同時引導和擴展幼兒的興趣和好奇。拋開教條的安全性并相信幼兒提供的指導，我時常思考：幼兒今天在課堂上得到了什么？我錯過了學習的機會嗎？我是否加強了意向性，適合發展的活動和評估之間有什么聯系？根據我的觀察，他們從比賽中學到了什么？

雖然幼兒可能無法完全理解他們在游戲中探索的更廣泛的想法，但游戲提供的經驗有助于他們在解決未來問題時依賴現有的知識和能力。教師對幼兒發展的專業知識直接影響日常活動和創建有效的基于游戲的學習環境。當教師將學習目標與游戲活動聯系起來時，我們就會自由地支持幼兒的整體發展。