觀察 識別 支持
——例析生成性主題活動“蠶花褪去 豆鍋香”

文 顧青青

在藍本教材中，主題活動是教學活動的根本，根據季節、節日、幼兒的發展等設計不同的活動內容。比如秋天，就開展與秋天有關的主題活動，但是幼兒的興趣點不在我們開展的活動上，同時這樣的活動以教師為主體而幼兒是處于被動接受的學習狀態，因而學習效果比較差。隨著課程生活化和游戲化項目的開展，教師的兒童觀、教育觀也在不斷更新。本文對從幼兒興趣需要和經驗提升而生成的主題活動——“蠶花褪去 豆鍋香”進行了分析。

一、觀察幼兒的生活，發現幼兒的需要

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提道：“幼兒園的課程生成應來源于幼兒，教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這段話給我們教師的啟示是在日常工作中一定要注重觀察與識別、發現和挖掘能激發幼兒學習興趣和需要的課程內容，幫助幼兒獲得生活經驗的提升。

主題活動“蠶花褪去 豆鍋香”是源自幼兒的興趣而生成的。為什么會開展這個主題活動呢？那是因為恰巧種植地的芋艿收獲了。“接下去可以種些什么呢？”教師隨機一問，幼兒當場就嘰里呱啦說開了：“我奶奶種菜很厲害的，我去問問她?！薄拔覡敔斠矃柡Γ　苯酉聛淼膸滋欤變赫归_了調查，發現秋天不僅是一個收獲的季節，還是一個播種季。蠶豆是一種耐寒的農作物，適合在秋天播種。經過商量后我們決定播種蠶豆，接著便開始收集蠶豆、了解種植蠶豆的注意點以及日后的各種注意事項等。正因為前期大量的準備工作，幼兒對蠶豆產生了極大的興趣，為我們主題活動的開展夯實了基礎。

事實證明，幼兒對自發生成的主題活動的興趣遠高于藍本活動，這是因為這個主題來源于幼兒的生活，貼近幼兒的生活，符合幼兒的需要。類似這樣的主題活動，幼兒應全程參與到主題活動的制定中，真正成為活動的主體，而不只是做一個參與者。

二、識別幼兒的探究，促進幼兒的發展

隨著主題的不斷推進，幼兒對于主題活動的反應是樂在其中呢，還是當一天和尚撞一天鐘式地參與呢？《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的學習方式主要不是通過書本和記憶大量抽象的符號來學習，而是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，在‘做中學’‘生活中學’，不斷積累經驗，逐步地建構自己的理解與認識?！敝黝}活動“蠶花褪去 豆鍋香”，需要幼兒觀察、記錄和感知，符合《指南》提出的“做中學，生活中學”的理念。幼兒可以隨時記錄蠶豆成長的變化，并采用大量不同的形式記錄。有的幼兒把觀察到的內容記錄下來，有的幼兒尋求家長的幫助利用手機進行攝影或攝像等。播種一個月后，蠶豆終于破土而出！有的葉子緊緊抱在一起，有的葉子已經勇敢地張開了“雙手”……接著，幼兒開始嘗試記錄蠶豆的生長史，慢慢地從只關注蠶豆本身到關注天氣、環境的變化，記錄表的內容越來越豐富。當幼兒發現第一株蠶豆開花了，接下來幼兒就開始關注蠶豆花的狀態。“黑心”的蠶豆花也有兩種不同的顏色，蠶豆花長的位置也不一樣……幼兒又找到一個新朋友——“豆耳朵”，“尋找‘豆耳朵’達人”的活動就這樣開始了。隨著蠶豆苗的日漸長大，幼兒無意中撥開蠶豆苗竟然發現里面長出了蠶豆莢。幼兒興奮不已，爭先恐后地觀看、記錄，“豆莢保護記”就這樣悄然無聲地開始了。幼兒的發現遠遠超過了我們預期，如蠶豆花長在一側的比長在四周的結蠶豆要多，豆莢頂端有枯萎的花……維持了將近6個月的時間，通過幼兒的觀察與記錄，大家對蠶豆的生長全過程有了清晰的了解。幼兒的這一系列表現符合《指南》中提出的“觀察探究既是幼兒科學探究的第一步，也是幼兒常用的基礎性的探究方法。常用的觀察方法包括簡單觀察、對比觀察、長期觀察等”。觀察最基本的三種方法在蠶豆這個主題中都得到了實踐。蠶豆的每一次蛻變幼兒都樂此不疲地進行記錄，讓自己成為主題活動推進的“主人”！隨著蠶豆苗的不斷成長，幼兒的各種能力也得到了不斷的發展。

三、支持幼兒的學習，鍛煉幼兒的能力

幼兒由自然人向社會人過渡是幼兒必須經歷的人生階段，這個階段的幼兒的身體、心理、智力、才藝、行為習慣、能力技能等都需要發展，而幼兒園的一日活動中主題活動是其中一項重要手段。《蠶花褪去 豆鍋香》這個主題雖然是幼兒自發生成的微主題，但是讓幼兒身心、才藝、行為、智力等各個方面都得到了鍛煉。這個主題活動雖然結束了，但他們會記得種過蠶豆，在選種、播種、開花、觀察、比較等環節，幼兒的能力在逐漸提升。相信在以后的日子里，如果把蠶豆換成其他東西，幼兒也能用好學的態度自己解決問題，對于以后的生活也會產生深遠影響！其實，一個主題活動不在于學習的結果，而在于學習的過程，我們應該注重的是主題中教師的觀察、識別和支持策略與幼兒學習品質發展之間的關系。

抓住生活中幼兒感興趣的“故事”并開發建構的主題活動，是課程改革所主張的。正如亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币虼藦挠變焊信d趣的話題建構生成的主題活動，讓幼兒占有主題活動的主體地位，不用所謂正確的方法束縛幼兒的思維，應充分給予幼兒發揮能力的空間。生成的主題活動圍繞幼兒與教師一起，同開發、同構建、同收獲、同成長！