“小小繪本館”的爭吵
——區域環境創設與利用

文 唐晶晶

一、案例背景

繪本以其鮮艷的色彩、生動形象的畫面和有趣的故事情節深受幼兒的喜愛。繪本閱讀活動的開展不僅激發了幼兒的閱讀興趣，也發展了幼兒的語言和觀察能力。從小班開始，繪本閱讀便被納入班級的區域活動中了，幼兒就這么一直看著、玩著，直至大班幼兒開始有自己的想法了，為書爭搶、惡意破壞、因書“樹敵”……我覺得是時候改變了。

二、案例描述

晨間活動時間又到了，幼兒用完早餐后迫不及待地選擇了自己喜歡的區域游戲。突然從“小小繪本館”傳來了一陣爭吵聲。我走近一看，天天拿著一本破損了的《恐龍世界》狠狠地瞪著旁邊的浩然。浩然說：“我是第一個拿到這本書的，我剛想看的時候，天天非要我讓給他，我沒有同意，他就生氣地把書撕壞了。”天天不以為然地說：“壞就壞了唄，反正班級有圖書垃圾桶，扔進去就行了。這里只有一本恐龍書，我不看你也別想看。”坐在一邊安靜看書的美諾站起來說：“你們兩個不要吵啦，這里是看書的地方，要保持安靜，我正在自己編故事都被你們打擾亂了。”天天瞪了美諾一眼：“我在家看書也是可以講話的。”我悄悄拿起相機記錄下這一段不愉快的對話。

三、案例分析

（一）家庭因素

天天是家里的獨生子，爸爸媽媽工作忙，平時基本由爺爺奶奶和外公外婆照顧。老人們對孩子非常溺愛，可以說是有求必應。他們覺得孩子還小，表現出自由和自我的隨意性現象，對將來不會有影響，無須對這些事情處理。爸爸媽媽雖然知道對孩子的不合理行為應當加以一定的限制，但在具體的行動中，仍會進行一定的妥協，在無形中進一步強化了孩子的隨意行為。

（二）“繪本館”創設因素

1.區域規則制定不完善

從小班設置“繪本館”以來，幼兒一直遵循的是老師告知的區域規則，要安靜，要愛護圖書，用完放回。但是隨著幼兒的成長，他們頑皮的天性也漸漸顯露，對于規則會說但不會自覺遵守，沒有約束力的規則形同虛設，幼兒在進行區域活動時才會出現爭吵、撕毀圖書等不良行為。

2.投放圖書數量不足

在繪本投放之前沒有做到對幼兒感興趣的圖書進行統計，沒有投放足量的圖書供幼兒選擇觀看，以至于幼兒會為僅有的一本《恐龍世界》而爭搶。

3.“垃圾站”設置的不合理

幼兒對“圖書垃圾”這個詞的理解是只要破損的圖書就可以如垃圾般直接丟棄，至于破損的程度幼兒并不考慮。單純的封面掉落、書內頁撕裂的繪本其實只要稍作修補就可以繼續使用，幼兒并沒有修補這方面的意識，久而久之不僅繪本館的圖書數量減少，幼兒浪費的意識也會在隱形中加重。

四、教育反思

（一）家園聯系，雙向改進

幼兒的嬌蠻、任性使家長和老師大傷腦筋，處理不當更會嚴重影響幼兒面對社會的適應能力和一生的發展，其實所有的幼兒在成長的過程中都會有這種情緒。在處理這樣的問題時，要考慮幼兒的發展水平和不同的身心發展特點。

家長要培養幼兒從小做事情要遵守規則，從幼兒的實際需要出發，認真考慮幼兒的要求是否合理后再決定是否答應。切忌一味地姑息和遷就幼兒，而一旦拒絕幼兒的要求就不能松口，因為這是為了培養良好習慣所做出的努力。家庭成員要統一教育方式，在幼兒的問題上應口徑一致，對幼兒的不合理行為要耐心地進行引導。

《幼兒教育指導綱要（試行）》指出：“要使幼兒逐漸接受老師的建議和指示，知道遵守集體生活中的基本規則。”例如，天天在家里想做什么就做什么，進入幼兒園之后，他面對的是一個集體，在這個集體里有許多約束。剛開始會讓他不舒服，但是隨著時間的推移他逐漸會理解集體生活的含義。教師應該注意對幼兒的要求只能是一步步地提高，每次只能提一點，并要充分地關心、熱愛幼兒，在環境上給予一定的安全感，使他覺得在家和在幼兒園沒有什么分別。

（二）幼兒參與，環境重創

1.共同商討，制定規則

幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，還蘊含在環境創設的過程中。只是單方面地讓教師進行布置和策劃，會使幼兒的主體性和參與精神在無形中被扼殺，幼兒園區域環境創設已經不再只是一種背景支持，而是教育課程的一部分。因此，在區域環境創設上，我讓幼兒以小主人的身份親自參與規則的制定。利用早上的晨間談話時間，我將“小小繪本館”拍攝的視頻投放在大屏幕上，幼兒進行觀看，共同商討這段視頻中存在的問題并發表自己的看法與見解。同時也讓天天、浩然和美諾發言，老師進行引導：“出現這樣的事情我們該怎么辦呢？”幼兒商討后，形成統一的規則：（1）設置進區卡，先來的幼兒有優先選書的權利，后來的幼兒如果想看可以通過商量得到書本。（2）值日生排號，每天設置一個值日生在繪本館執勤，發現故意毀壞圖書、大聲喧嘩、看書后不物歸原位的可以取消晨間的看書資格。（3）繪制區域規則示意圖。大班的幼兒無意識注意還是占主導地位，口頭制定的規則幾乎說完就忘。孩子們直接動手繪制一塊規則圖，老師進行修飾完善，懸掛于區角邊以示全體幼兒。幼兒親自參與制定規則不僅使自己的愿望得到滿足，動手操作能力得到發展，還讓自己自覺遵守規則的意識得到了增強。

2.“圖書小醫院”的成立

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，我們在區域環境的創設中也應該遵循這樣的原則。”幼兒通過觀看視頻一致提出：圖書垃圾站里面的書有很多可以重復利用，雖然有不同程度的損壞但并沒有達到要丟棄的程度。幼兒提議可以通過修補達到繼續使用的目的，這樣也避免了圖書的浪費。在幼兒的幫助下，我們撤掉了原來的“圖書垃圾站”，另外成立了一個子區域并更名為“圖書小醫院”。對于修補圖書，幼兒是不熟悉流程的，我帶著幼兒上網查資料、看視頻，在幾位繪畫好的女孩的幫助下完成圖書修補流程圖，并將其張貼在“圖書小醫院”內供大家觀看。幼兒將膠水、膠帶、美工刀、剪刀等工具放在餅干盒內充當圖書急救箱，利用每周五的區域活動時間對損壞的圖書進行修補。繪本館的圖書和小醫院的工具還可以為美工區的活動提供便利，增強了區域之間的滲透和流動，實現了區域之間的相互整合。

3.前期調研，按需投放

區域活動以尊重幼兒興趣愛好、激發幼兒自主活動為宗旨，投放數量充足、種類多樣、與幼兒發展相適宜的游戲材料。班級“小小繪本館”的書目雖然門類眾多，但符合幼兒需求的書本數量有限。這些書本中有的是幼兒園集體購買的，有的是家長提供的舊書，很少有幼兒自己感興趣收集的，這樣的情況使幼兒看書可挑選的空間就很有限。和幼兒商量之后，老師在繪本館投放了一張表格，書目按植物、動物、人類、科幻等，進行歸類。幼兒在自己感興趣的書目里貼上星星貼。經過近兩周的實驗，老師統計出幼兒大致需要的書目種類和數量并與家委會取得聯系，由家委會統一購買。此方法讓每個學期的圖書投放工作不再煩瑣。

4.“哇”時刻的續寫

《指南》指出：“善于發現兒童的長處，根據兒童的特點給他們提供展示自己的機會；尊重兒童的興趣、欣賞習慣和獨特感受，不要求統一；從心理學上分析，學習是個體對情景的反應，而且是積極自動的反應。”大班幼兒的心智慢慢成熟起來，他們對書本故事里折射出的道理有著自己的想法，我們將這個想法稱之為“哇”時刻，也代表幼兒的驚喜時刻。他們或想將“哇”時刻與同伴分享，或想將“哇”時刻用繪畫圖書的方式記錄下來。我們兩位老師便另辟一個小園地取名為——“哇”時刻，在這個小園地中投放的大多是原始材料：各式各樣的筆、不同材質不同形狀的紙張、裝飾用的亮片、裝訂用的訂書機等，當然還有幼兒張貼的圖書繪制裝訂示意圖。當幼兒有了自己的新想法時，他們可以在這個小園地里任意發揮，老師要做的只是進行適當地引導、輔助幼兒。

環境創設的最終目的是能有效地激發幼兒發現的欲望和探究的興趣，實現幼兒的主動發展。因此，在環境創設的過程中，我們應把重點放在引導幼兒產生與環境互動的效應上。無論是師生共同準備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標提供的環境材料，都應積極支持、鼓勵幼兒進行探究和操作活動。