融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)——對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考

江蘇省徐州市大黃山中學(xué) 耿德軍

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容需要通過(guò)開(kāi)展觀察、分析、推理、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)?！被诖?，把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣既可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

一、細(xì)化教學(xué)過(guò)程，滲透德育教學(xué)

初中階段的學(xué)生處于價(jià)值觀培養(yǎng)的重要階段，許多社會(huì)實(shí)例表明，青少年時(shí)期所接受的教育會(huì)影響其終身成長(zhǎng)。針對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)化教學(xué)過(guò)程，并在教學(xué)過(guò)程中滲透德育教學(xué)。例如，在進(jìn)行幾何圖形的相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，教師可先對(duì)幾何圖像的定義進(jìn)行詳細(xì)解釋，再讓學(xué)生根據(jù)幾何圖形的定義使用相關(guān)材料進(jìn)行圖形組裝。在此過(guò)程中，教師可通過(guò)樂(lè)高、積木、拼圖等相關(guān)社會(huì)元素強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知。幾何圖形在我們?nèi)粘Ｉ钪休^為常見(jiàn)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章內(nèi)容之前可能并沒(méi)有對(duì)此多加注意，而通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的生活感知能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可滲透德育教學(xué)，以幾何圖形比喻人，正如幾何圖形有其自身的形狀，每個(gè)人也有自己的個(gè)性，但同處于一個(gè)社會(huì)，兩個(gè)不同性格的人可以通過(guò)互補(bǔ)形成一個(gè)和諧的體系。通過(guò)細(xì)化教學(xué)過(guò)程，可增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，從而更好地滲透德育教學(xué)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究，尋找德育教學(xué)的切入口，從而增強(qiáng)德育教育的實(shí)效性。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化情感引導(dǎo)

教學(xué)方法是決定數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，對(duì)此，教師可發(fā)揮情感教學(xué)的力量，全面完善教學(xué)體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生特性優(yōu)化教學(xué)方法，也可設(shè)計(jì)親子實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在《軸對(duì)稱》這一章的教學(xué)中，教師可以此為依據(jù)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一面鏡子、白紙，讓學(xué)生在白紙上繪畫(huà)，分析鏡面中圖像與白紙上圖像的不同，以此引入軸對(duì)稱教學(xué)。同時(shí)，也可引入家庭教育，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)化情感引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系能力。教師可以父母與孩子為對(duì)象，強(qiáng)化軸對(duì)稱的概念，如孩子與家長(zhǎng)是否也可類比成一個(gè)特別的軸對(duì)稱圖形，在某一個(gè)角度上，孩子與家長(zhǎng)的關(guān)系也像軸對(duì)稱，當(dāng)孩子沿著成長(zhǎng)這條線向前走時(shí)，也會(huì)和自己的父母越來(lái)越像，通過(guò)情感引導(dǎo)，可培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師需做好與家長(zhǎng)的溝通工作，從而更好地發(fā)揮情感引導(dǎo)的作用。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，可更好地打開(kāi)學(xué)生心扉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，從而為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完善提供可靠性依據(jù)。

三、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)特性的研究，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)作為一門理科科目，需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思維引導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯。例如，在進(jìn)行《概率初步》的教學(xué)中，教師可以擲骰子為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)骰子，要求其重復(fù)擲10 次，統(tǒng)計(jì)每個(gè)點(diǎn)數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)，并計(jì)算概率，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果并不一致，在此過(guò)程中，教師需進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概率的認(rèn)知。概率的定義是基于大量反復(fù)實(shí)驗(yàn)的前提下所得出的結(jié)論，是用來(lái)描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的。通過(guò)有效的思維引導(dǎo)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)知，從而可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)概率的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)以自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概念分析，而學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷只能代表一種可能性，并不能以此來(lái)描述概率。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，并引導(dǎo)其進(jìn)行思維拓展，從而有效提升學(xué)生創(chuàng)新力。

四、實(shí)踐聯(lián)系理論，發(fā)展核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐聯(lián)系理論作為教學(xué)原則，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，但其中仍需要以數(shù)學(xué)理論作為實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以理論貫穿實(shí)踐，全面提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。例如，在《投影》這一章的教學(xué)過(guò)程中，教師可先向?qū)W生講授投影的相關(guān)理論知識(shí)，在進(jìn)行投影實(shí)驗(yàn)后，再以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)交流。在此過(guò)程中，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備光源、白紙以及投影物體等實(shí)驗(yàn)用具，在實(shí)驗(yàn)中，教師可對(duì)投影這一現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)角度的分析，并引入后一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容《三視圖》，學(xué)生通過(guò)觀察投影現(xiàn)象可更好地理解三視圖的概率，也能對(duì)投影進(jìn)行更深層次的分析。在此過(guò)程中，教師可通過(guò)綜合性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從而全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但需要注意的是，教師需不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，培養(yǎng)自身實(shí)踐聯(lián)系理論的教學(xué)能力，才能更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有效完善教育體系，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合可進(jìn)一步推動(dòng)初中教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

綜合上述，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的研究，從而切實(shí)有效地提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平。對(duì)此，教師可合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)化情感引導(dǎo)，促使學(xué)生形成正確價(jià)值觀，并結(jié)合家庭教育培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力，從而全方位地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極價(jià)值。