小學數學趣味課堂模式構建策略

江蘇省徐州市侯集實驗小學 孫海麗

新課改背景下，改革課堂模式，注重創新教學，將興趣與知識的教學有機結合起來，成為促進教學質量的主要途徑。

趣味課堂構建，主要從興趣的激發、積極性調動的角度，對教學過程、課堂設計進行優化，讓學生感受數學學習的快樂，認識數學學習的價值。下面，筆者結合教學實踐，對小學數學教學中構建趣味課堂的問題談幾點實踐性的認識，簡單論述操作的途徑和方法，以期通過探討提升數學教學質量。

一、基于創新理論，鼓勵學生質疑

趣味教學的理論基礎之一是創新思維理論。創新思維也是創新人才智力結構的核心，所以在數學教學中，教師應以興趣激發為基礎，促進學生創新思維能力的提升。

趣味教學模式的設計時，教師應首先激發學生的積極性，發展主觀能動性，鼓勵學生質疑。疑是問之源，問是思的基礎。小學數學教學中，教師在教學過程、教學設計中，鼓勵學生質疑，留時間引發學生思考，為學生創新學習能力的發展奠定基礎。

例如在《認識正方形和長方形》的教學時，教師可以先呈現出生活中的一些圖形、實物等，讓學生看一看、猜一猜哪些實物的面是正方形、哪些是長方形，并根據觀察比一比，說一說長方形和正方形有有什么特點。之后讓學生動手操作，驗證自己的猜想。通過量、折、比等驗證長方形和正方形的特征，然后學生通過做得出正方形的四條邊相等，長方形的兩組對邊分別相等等。實踐活動的開展，激活了學生思維，也培養了動手、動腦的能力，教師鼓勵學生在操作中敢于質疑，善于提出問題，如正方形的四條邊相等，那么，四邊相等的四邊形一定是正方形嗎？問題提出后，教師繼續引導學生用自己喜歡的方法驗證自己的答案是對還是錯，再鼓勵學生相互討論和交流，整個過程中，學生積極參與、有效互動，敢于質疑，樂于探究，創新思維能力得到提升和發展。

二、基于心理學理論，運用直觀教學

現代心理學研究表明，興趣能給學生產生強烈的內驅力，能激發學生的學習熱情、調動探究學習的欲望，促進學生智力的發展。基于這個理論，教師可以運用實物、圖片、視頻等增強知識的直觀性、生動性、形象性。美國心理學家布魯納也指出，學習最好的刺激是讓學習者對學習材料感興趣。生動、具體、直觀、趣味性的實物可以吸引學生的興趣，激發起濃厚的學習欲望，營建愉悅、和諧的數學課堂氛圍。

如《元、角、分的認識》，教師可以呈現給學生目前流通的紙幣和硬幣，認識市面上常用到的人民幣，并根據生活經驗，讓孩子們說說1 元和1 角、5 角的關系，說說10 元是幾個1 元，50 元是幾個1 元、幾個10 元、5 元……實物的運用，生活經驗的融入，讓“元”“角”“分”的教學簡單易懂，利于學生理解和掌握，再呈現給學生目前新版的10 元、20 元、50 元等的紙幣，呈現以前流通而現在生活中幾乎見不到、用不著的“分”，如1 分、2 分、5 分的硬幣，激發學生的興趣，也擴大學生的視野，提高課堂的趣味性。

再如《圖形的認識》《長方體和正方體》《時、分、秒》等的教學時，教師借助于實物，同樣增強學生對知識的直觀感知，提高學習的有效性。如圓柱體、球等，讓學生再滾一滾、摸一摸等，感受其特點；讓學生通過對正方體、長方體實物的觀察，如魔方、橡皮擦等，感知正方體的六個面都是正方形，并且大小相等，而長方體的對應的面形狀相同、大小相等；正方體的棱都相等，而長方體對應的三組棱分別相等……實物、圖片等的教學，利于學生直觀構建知識，提高課堂的趣味性，激發學生學習和探究的興趣。

三、基于快樂教育理論，開展趣味活動

《義務教育數學課程標準》明確提出快樂教育的理念，新課改的宗旨也是改變傳統被動的模式，構建學生積極參與、樂于探究的互動課堂，突出學生的主體地位。快樂教育理論表明，人們只有在需要滿足時才會快樂，快樂和興趣相隨，興趣產生積極情感，促人們積極參與。為此，快樂教育理論下的小學數學課堂，可以通過趣味活動的開展，激發學生的興趣，調動學生的積極心，促使其主動參與到課堂活動中。

快樂教育理論的融入，開展趣味活動，游戲是備受大家青睞的主要途徑。游戲讓枯燥的數學知識變得生動、有趣，從而激發學生的參與意識，并且，游戲的融入也滿足孩子們愛玩、好動的需求，以他們喜聞樂見的形式開展活動，提高課堂的參與度。如高年級的學生可以玩擲骰子游戲，教師先說出游戲規則：兩個骰子同時擲20 次，將每次擲出的數字和分成兩大組，A 組：2、3、4、10、11；B 組：5、6、7、8、9。然后讓學生各選一組，再擲骰子，得到的數字和在哪個組，該方贏，最后，哪個組贏的次數多，哪個小組將獲勝。如選A 組的一同學擲出的數字和5，則獲勝的小組為選B 組的小組……這個游戲不僅具有趣味性，也與可能性相關的知識相聯系，游戲的融入讓課堂趣味橫生。

游戲的融入應注重多樣化，僅僅以高年級為例，數學游戲就有很多，如猜數學術語的游戲、摸同色球的游戲、移棋子、天平游戲等，多樣化游戲的靈活運用更能發揮游戲的作用，讓游戲為數學課堂增趣提效，實現“寓教于樂”。

快樂教育理論下的趣味活動，除了游戲之外，競賽、分層教學、激勵評價、動手操作等，也都是激活學生思維、提高學習樂趣的有效途徑，促學生快樂學習、積極參與。

總之，趣味教學是新課改的基本要求，是學生學習發展的需要。作為小學數學教師，應在教學實踐中從趣味模式的設計入手，不斷優化教學方法，探索數學教學質量提升的方法，不斷激發學生興趣，優化學生思維品質，為以后的學習發展打下堅實的基礎。