“小小讀書會
——讀書活動的主持策略”教學設計及反思

■孟 強

融合型綜合實踐活動課程的每一個具體的教學設計，都是基于項目的學習方案。項目學習要求學生“從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗”，在解決問題的過程中，“形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識”，從而實現綜合實踐活動課程“價值體認”這一核心目標。

“小小讀書會——讀書活動的主持策略”這節課是項目學習“小小讀書會”的一個環節，而這一項目的整體內容還包括在本節課之前的“學生對讀書會的宣傳，對參加讀書會人員的訪談招募，通過問卷調查確定要讀的書”等，以及在本節課之后的“進行流程改進，將伙伴共讀拓展到親子共讀，邀請專家給社區居民進行經典解讀”等。

下面，我就通過“小小讀書會——讀書活動的主持策略”這節課的教學設計及反思，介紹一下項目學習對綜合實踐活動課程目標的實現過程。

【教學目標】

1.使學生了解如何設計讀書活動流程。

2.使學生學會如何主持讀書活動。

3.通過學習活動，培養學生主動探究、合作互助的學習品質。

【教學重難點】

使學生具備根據活動目標設計流程的能力。

【教學流程】

一、創設情境，進入主題

師：同學們好，在徐州市第一中學，有一位名叫孫姝藝的大姐姐，讓我們來看看她的故事。

播放視頻：從2016年開始，孫姝藝同學便在徐州市賈汪區成立了讀書會，陪伴留守兒童一起閱讀經典書籍。在閱讀過程中，孩子們開始學會關心自己身邊的人和事，共同的感受使他們都獲得了成長。在大力倡導“全民閱讀”的當下，孫姝藝同學的事跡受到了省、市各級領導和專家的重視。徐州市已經有十中、二十六中、礦大附中和高等師范學校等多所學校受到感召，開始進行類似的社會公益服務。

師：在我工作的徐州市西苑中學，有一個名叫孟想成的同學。他被孫姝藝姐姐的事跡深深感動，想在自己居住的社區里也組織這樣的讀書活動。下面我們來看他說的一段話。

播放視頻：看了孫姝藝姐姐的視頻后，我覺得幫助別人是一件幸福和快樂的事。雖然我和留守兒童生活的環境不太一樣，但讀到一本好書時，我們所獲得的快樂和感動是相通的。在我居住的小區里，雖然沒有留守兒童，但很多小朋友的父母工作很忙，平時沒時間陪孩子。我想，如果能組織這些孩子一起讀書，我們就能共同進步，共同成長。通過在社區內張貼海報，我已經組織了12個4～6年級的小學生，準備于5月19日在西苑社區活動中心開展“小小讀書會”活動，現在需要確定讀書會的具體流程……

師：我們來和孟同學一起設計讀書會的流程好不好？

學生：好！

二、自主設計，模擬實施

師：設計流程的意思，就是我們要確定活動中做哪些事，以及怎么做這些事。比如：要不要介紹自己是誰，要不要介紹今天要讀的書是什么，以及為什么選這本書，讀書時準備采取什么方式；等等。下面請大家分小組討論3分鐘，然后用1分鐘介紹流程，用3分鐘互動展示。

（學生討論。教師板書：“小小讀書會——讀書活動的主持策略”。）

PPT顯示要求：每組由一人來擔任主持人，介紹流程；流程可以寫在活動計劃上；互動展示時，可以由組員來演示所設計的活動。比如，主持人可以安排組員齊讀所選擇的書的內容等。

（教師請兩組學生展示，暫時不做過多評價。）

三、教師指導，完善方案

師：這兩組同學的展示，給了我們很大的啟發。我也請教了一些專家，他們給我們的建議是——

PPT顯示專家建議：開場白要進行自我介紹，并用簡潔的話語介紹作品，說出推薦理由；應根據作品的特點，選擇不同的讀書方式，如齊讀、分角色朗讀、分角色表演等，要明確選擇這種讀書方式的好處是什么；閱讀過程中的討論與思考同樣重要。

師：聽了專家的意見，同學們一定有了更多的點子。讓我們再次討論5分鐘，然后進行第二輪互動展示。

四、互動展示，總結互評

（教師請兩組學生進行展示，每組展示后，請其他小組進行評價。）

師：你們覺得他們設計的流程合理嗎？

（學生評價兩組流程設計好在哪里，不好在哪里。）

師：有哪個小組跟他們選了同樣的書嗎？你們選擇的讀書方式一樣嗎？

（學生回答是否選擇了同樣的書以及原因。）

師：這兩組同學設計的流程有很多優點。他們選擇的讀書方式能夠更好地讓我們感受作品，產生共鳴；安排的讀后討論環節也很合理，可以加深我們對作品的理解。對于兩組流程可以改進之處，大家給了很多建議，我們在今后的活動中也要加以注意……今天，我們幫助孟想成同學完成了小小讀書會的流程設計，同學們也知道了如何去組織一次讀書活動。我希望大家能夠真正嘗試開展一次社區讀書活動，去認識、關心自己身邊的人和事。讓我們在與經典、與同伴、與自己的對話中，漸漸成長，愿我們的心永遠不會是一座孤島。謝謝大家，下課！

【教學反思】

探究活動本身就是一個不斷試錯的過程。在“嘗試—受挫—反思—改進—再嘗試”的過程中，學生的邏輯思維能力會不斷獲得進步和提升。因此，在進行教學設計時，我嘗試通過課堂預設引導學生主動探究，并在探究過程的各個環節中，注意培養和鍛煉學生的不同能力。

第一個環節的流程設計，目的是給學生一個試錯的機會。學生分組討論的過程，就是練習如何與人交流的過程。在這一環節中，學生可以提升溝通與合作的能力。

第二個環節的流程設計，目的是鍛煉學生獲取信息的能力。對讀書方式的選擇，也可以體現學生思維的靈活性和獨創性。

第三個環節的互動展示，目的是檢驗學生對活動流程設計方法的掌握程度。通過對他人做法的評價，學生可以加深對選擇適當方法的重要性的認識。

以上是構建情境的過程。只有用真實素材構建出真實情境，才能使學生真正地接受、進入這個情境，完成角色代入。在孫姝藝和孟想成這兩名同學的行動的感召下，學生自然會去思考“共讀”這項活動的真實意義和象征意義：要關心自己身邊認識的和不認識的人；人和人的精神世界是可以相通的。其實，只要學生接受了情境設置，能夠真正投入進去并嘗試解決問題，就已經達成了綜合實踐課程的核心目標——“價值體認”。