甘于平凡 拒絕平庸
——做一名有夢想的教師

■沈錦程

個人簡介

沈錦程，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗初級中學語文教師，中學一級教師，吳振華名師工作室成員。被評為蘇州市吳江區(qū)教學能手、“學陶、師陶、研陶”先進個人；獲得過蘇州海外聯(lián)誼會周氏德育獎勵金，多次在蘇州市、吳江區(qū)評優(yōu)課和基本功競賽中獲獎；在省、市級雜志上發(fā)表論文20多篇，多次主持市級課題研究。

2007年，我從江南大學漢語言文學系畢業(yè)后，回到家鄉(xiāng)一所農(nóng)村中學，擔任語文教師。有人說，教師工作循環(huán)往復(fù)，幾十年如一日默默耕耘，平凡無新，甚至是平淡無奇的。但我認為，教師可以平凡，但絕不可以平庸。一個平庸的教師只會誤人子弟，而一個追求卓越、追逐夢想的教師能化腐朽為神奇。

反思教學，在困惑中覓“法寶”

工作伊始，我以極大的熱情投入到教育教學中，心中無時無刻不惦記著學生，整日想著如何把班級建設(shè)好，如何提高學生成績。可是一段時間下來，滿腔熱忱并未換來預(yù)期結(jié)果。自修課上，一旦我離開，教室里就異常熱鬧；我精心備課，可教學成績與優(yōu)秀教師的班級相比，卻有不少差距；作為新教師，我想避免嚴肅的師生關(guān)系，以朋友的形象面對學生，可學生卻認為我軟弱……工作一個月，我就陷入無盡的困惑中。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，面對困惑，我決定迎難而上。古人倡導(dǎo)“吾日三省吾身”，所以，我想做“一支有思想的蘆葦”。那段時間，每晚我都輾轉(zhuǎn)反側(cè)，滿腦子都是學校場景。我不斷地思考，是對待學生的態(tài)度出現(xiàn)了問題？還是教學方法不科學？或是教學理念出現(xiàn)了偏差……漸漸地，教學反思成了我的習慣，成為我發(fā)現(xiàn)教學問題、解決問題的“法寶”。最原始的教學經(jīng)驗在教學反思中不斷被審視、被修正，去粗取精、去偽存真，最后成為強大的理性力量。

對于剛工作時的種種困惑，我反思是由于我缺乏威信。所以我嘗試改變：真誠關(guān)愛學生的同時，與他們保持適當距離，使師生彼此尊重、心照不宣；不斷提升學識及內(nèi)涵，讓學生敬佩；管理班級，公平公正，一視同仁。慢慢地，我在學生面前，樹立了威信。任教以來，我對教學反思有近10年的堅持，這讓我在德育和教學業(yè)績上結(jié)出些許碩果，各種榮譽不期而至。

勤奮苦讀，在筆耕中求成長

工作不久，在一次學校舉行的教科研討會上，外校的專家看了我寫的教學反思后，語重心長地對我說：“你有教科研的意識，但是對很多問題的分析，只能算是蜻蜓點水，淺嘗輒止，沒有很好地深入。”專家的一席話讓我豁然開朗，如夢初醒。我自己也反思到，這幾年整日忙于工作，花在自我提升上的時間少之又少。常言道，想要給學生“一杯水”，教師首先要有“一桶水”。2012年，我報考了在職教育碩士，并以高分被寧波大學錄取。

再學習讓我獲益匪淺，其中我認為最有價值的是有機會靜下心看很多書，接觸許多先進的教育理念。這些書大致可以分為3類。第一類是與課文直接相關(guān)的，如《古文觀止》《唐詩宋詞元曲選》等；第二類是與語文教育有關(guān)的，如王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》，孫紹振的《直諫中學語文教學》等；第三類是有關(guān)語文教師綜合素養(yǎng)的，如朱光潛的《談美》，羅素的《西方哲學史》等。

古語說：“木無本則枯，水無源則竭。”大量的閱讀是我的源頭活水，讓我在有了教科研意識后，還具備了教科研的能力和方法。我重新整理了我的教學反思，特別是對語文的“課堂提問”“課堂拓展”“讀寫結(jié)合”“課堂留白”“言語實踐”等問題，進行反思、提煉、撰寫，在各類刊物上發(fā)表20多篇論文，多篇論文獲省級獎項，成功申報了蘇州市的個人課題，3次申報區(qū)級課題研究并順利結(jié)題。

名師指引，在“磨課”中贏自信

對于青年教師的成長，我認為除了自身努力外，名師的指引是極其重要的。2013年，我榮幸地加入了語文特級教師吳振華領(lǐng)銜的名師工作室，觀摩、執(zhí)教各類公開課、研究課的機會相對多了，此外，有了工作室成員的指導(dǎo)，反復(fù)“磨課”的力度也是原來不可比擬的。

記得第一次參加工作室活動，我執(zhí)教《散步》。課前我翻閱參考書，查找資料，盡可能將教學設(shè)計得“面面俱到”，恨不得把所有知識都教給學生。可整堂課下來，我教得面紅耳赤、聲音沙啞，學生卻目光呆滯、面無表情。課后吳振華老師沒有批評、指責我，而是鼓勵我：“過程是痛苦的，但結(jié)果一定是好的。”大家對我的課提出了許多寶貴意見。待大家指點迷津后，我頓覺豁然開朗，趁熱打鐵重新修改了教案，晚上對著鏡子試上了很多遍。雖然這個過程有些痛苦、折磨人，但當?shù)诙煳以偕线@節(jié)課，得到“目標明確，重點突出，組織嚴密，課堂氣氛活躍，學生感悟深刻……”這些贊譽時，我就覺得一切付出都是值得的。

這樣一次次的磨課增長了我的教學技能，豐富了我的教學經(jīng)驗，鼓舞了我的自信心，讓我在課堂上更自如了，對課堂有了更高的追求。后來，我有了更多賽課和開設(shè)展示課的機會。我先后獲省、市級優(yōu)秀觀摩課獎，還獲得了蘇州市鄉(xiāng)村骨干教師評優(yōu)課二等獎，吳江區(qū)A級優(yōu)質(zhì)課獎、信息技術(shù)整合課一等獎、第四屆青年教師基本功競賽優(yōu)勝獎等。

志存高遠，在創(chuàng)新中尋突破

俗話說，不想當將軍的士兵不是好士兵。我想，不想當教育家的教師不是有遠大抱負的教師。當我們走上教育崗位，從事教師這門職業(yè)時，我們就要思考做一名怎樣的教師。我覺得，我們應(yīng)做優(yōu)師，創(chuàng)名師，當研究型、學者型教師，要有小人物做大事業(yè)的氣魄！

如今學生的語文綜合素養(yǎng)越來越受到重視，但應(yīng)試教育大環(huán)境卻并未消除。為了提高成績，許多教師過多強調(diào)知識目標，教學方法還停留在“滿堂講”“滿堂灌”，教學評價還以考試為單一方式，“義理本位”和“知識本位”思想根深蒂固，語文教學的言語本體和言語實踐本體沒有得到應(yīng)有的重視，學生的語文能力難以真正提高。

在未來的教學生涯中，無論是閱讀教學、作文教學，還是口語交際，我都將積極踐行言語實踐的本體理念，希望以此為突破口，從中探尋出一條能確實提高語文教學質(zhì)效的路徑，為初中語文教學的發(fā)展盡一份綿薄之力。

回首過往，有付出，有艱辛，有收獲。10年間，學生的成長與進步是對我最好的回報。在今后的日子里，我定將加倍努力，朝著自己的教師夢，大步向前。