信息技術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用嘗試

■呂 杭

信息技術(shù)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力。但是，目前普遍存在的教學(xué)方式還是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械地模擬操作，無法很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以也無法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力和利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。為了改變目前的這種狀況，不少教師都在發(fā)掘和嘗試新的教學(xué)方式，改變教學(xué)策略，而思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，一定程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)也豐富信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。筆者對(duì)思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做了初步的探討，主要有以下幾個(gè)方面。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖是以一個(gè)中心為主題的思維過程，旨在理清知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的能力，是一種嶄新的思維方式。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就是對(duì)某一課題的知識(shí)重新解讀，進(jìn)行知識(shí)的再建構(gòu)，對(duì)素材資源進(jìn)行整合加工，預(yù)設(shè)教學(xué)的環(huán)節(jié)過程。因此使用思維導(dǎo)圖可以把各知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系用隸屬層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把表現(xiàn)的主題和各環(huán)節(jié)用圖像、演示、線條連接起來，畫出各環(huán)節(jié)的聯(lián)系、從屬關(guān)系等，對(duì)于提升教和學(xué)的效率，效果良好，而制作思維導(dǎo)圖的過程本身能使教師更好地把握教材的方向，吃透教材的重難點(diǎn)，把握教學(xué)目標(biāo)。

例如，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我根據(jù)初中信息課程指導(dǎo)綱要和教材，以每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和考試大綱為依據(jù)，用思維導(dǎo)圖詳細(xì)地繪制出各章節(jié)的結(jié)構(gòu)體系，清晰地體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中反映的知識(shí)體系，在繪制思維導(dǎo)圖的一系列過程中，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。按圖分析、明確各部分之間的關(guān)聯(lián)，突出各章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化整合已有的教學(xué)資源于各章節(jié)課程中，既完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，又更好地兼顧教材各章節(jié)層次之間的聯(lián)系，初步建立本學(xué)期的教學(xué)思想，也提高了教師的教學(xué)水平。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)

1.導(dǎo)入新課。

若在上課準(zhǔn)備階段或在導(dǎo)入新課時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)初步的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。具體做法是，將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的中心主題，鋪開知識(shí)。如果新授知識(shí)和上節(jié)課的知識(shí)有聯(lián)系，還可以用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出和已有知識(shí)的聯(lián)系，溫故知新，可以幫助學(xué)生建立整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)初中信息技術(shù)“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”一節(jié)時(shí)，新課內(nèi)容為計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)組成。上節(jié)課學(xué)生已學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，那么教師可以把計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成作為主要內(nèi)容列出，再采用師生共同構(gòu)建知識(shí)的方法，完成枝干部分的認(rèn)知學(xué)習(xí)。枝干部分就是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩大主題組成，而本節(jié)課主要研究硬件系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，在用思維導(dǎo)圖進(jìn)行展現(xiàn)操作時(shí)，不僅“承上”，而且“啟下”，為下節(jié)課的枝干軟件系統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容做了鋪墊。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于探究式課堂教學(xué)。

（1）布置任務(wù)。在新課引入部分，教師把本課的主要知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的方式列出，讓學(xué)生快速知曉本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在新授部分，教師將學(xué)生分成若干個(gè)研究小組。小組成員相互合作，分組學(xué)習(xí)，完成思維導(dǎo)圖中一個(gè)或兩個(gè)枝干主題研究學(xué)習(xí)。在這里，教師需要注意的是，必須任務(wù)明確，人員基本確定，這樣才能激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，改善學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到創(chuàng)新。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，開始時(shí)，學(xué)生必定存在畏難情緒，教師必須確定學(xué)習(xí)任務(wù)，多鼓勵(lì)，要求學(xué)生多合作，依據(jù)教材和網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)整理、歸類、組織起來，明晰獲取的知識(shí)。教師必須做好充分的準(zhǔn)備工作，例如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，可能會(huì)遇到什么問題；用什么方法來呈現(xiàn)學(xué)生探究的結(jié)果。呈現(xiàn)探究結(jié)果，可以使用思維導(dǎo)圖軟件，也可以在WPS中完成，然后提交到資源服務(wù)器，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備工作。思維導(dǎo)圖在信息獲取階段，可幫助學(xué)生分類整理組織有關(guān)資料，在完成小組任務(wù)時(shí)不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生探究問題和相互協(xié)作能力。

（2）歸納、完善和整理思維導(dǎo)圖。在引入新課時(shí)，我已經(jīng)將一幅籠統(tǒng)的概念圖展現(xiàn)出來，這既是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的思維工具，接下來的任務(wù)就要逐漸完善枝節(jié)中具體的細(xì)節(jié)。各小組經(jīng)過合作、自主學(xué)習(xí)，探究某一枝節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，將完成的思維導(dǎo)圖結(jié)果共享出來。這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，教師既要肯定學(xué)生探究學(xué)習(xí)取得的成果，又要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，將小組的觀點(diǎn)重新進(jìn)行組合、提煉，補(bǔ)充、擴(kuò)展思維導(dǎo)圖中枝節(jié)的內(nèi)容。此時(shí)，教師是課堂的組織引導(dǎo)者，鼓勵(lì)各小組相互交流，闡明觀點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，找出問題，并將學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)展示出來，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。通過這些過程的實(shí)施，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)得到了強(qiáng)化，思維導(dǎo)圖也趨于完整。教師將學(xué)生的思維導(dǎo)圖利用思維導(dǎo)圖軟件集合起來，成為一幅相對(duì)較完整的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，并局部放大，進(jìn)行點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)、重點(diǎn)。

（3）課堂總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思。思維導(dǎo)圖在梳理知識(shí)、掌握概念上有著自己獨(dú)特的風(fēng)格和模式，同時(shí)在一般計(jì)算機(jī)操作練習(xí)反饋、評(píng)價(jià)上同樣起著較好的教學(xué)效果。在總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思階段，可以讓一到兩名學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖，對(duì)操作過程中解決問題的方法和技巧進(jìn)行總結(jié)，也可以制作配套測試題，有針對(duì)性地測試學(xué)習(xí)效果，然后根據(jù)學(xué)生完成情況，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)。

以上是我在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的一些嘗試。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)實(shí)踐有一定的促進(jìn)作用，也體現(xiàn)了新課程教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的宗旨，對(duì)于提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能是一種有效的方式。當(dāng)然，嘗試的過程中，還難免存在著一些問題沒有很好解決，如，如何依據(jù)思維導(dǎo)圖增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定等。