開發生活資源 實施有效教學
——提高小學數學教學有效性的策略探索

江蘇無錫市立人小學 周卓賢

小學數學作為一門基礎性學科在義務教育階段具有舉足輕重的作用，傳統觀念傾向于關注學生對基礎知識和知識技能方面的培養，局限于學生解決課本或書面上的問題，很容易形成機械性、單一性的腦力勞動，長久下去學生會逐漸失去探究數學知識的興趣。而生活化教學的應用能很好地彌補這方面的不足，將數學學習生活化，將現實生活數學化，有利于激發學生探究數學知識，最終達到提高小學數學教學有效性的目的。

一、生活化：現實生活在小學數學教學中的應用意義

1.提升學生實踐能力

我們生活中的許多現象可以用數學知識來解答，教學中插入生活場景可以提升學生動手實踐的能力。例如，在教學“怎樣滾得遠”時，植入生活場景：工人要將油桶從車上搬運下來，伐木工人要將砍伐下來的樹木運下山。這時會引發學生思考：斜坡與地面成什么角度時，物體滾得遠？解決這一問題需要學生親自動手實驗。學生用木板搭不同角度的斜坡，通過多次實驗，測量并記錄每次滾動的距離，計算它們的平均數，得出斜坡與地面角度不同，物體滾的距離也不同，在探究過程中，學生明確了動手實踐能高效獲取數學知識。

2.激發學生創新思維

數學學科注重提高學生解決問題的能力，能力的提高離不開數學思維的培養，生活教學能激發學生的創新思維，幫助學生創造性地解決問題。例如，在認識“升和毫升”時，由于學生對容積單位感知較少，教師首先指導學生聯系生活：杯子能盛多少水？由此引入“為了準確測量或計量容器的容量，要使用統一的單位”。然后引導學生探究“一升水有多少？”聯系生活實際：一瓶食用油大約5升，一瓶飲料大約3升……在對比的過程中，學生對1升有了初步的感知，學生會進一步思考：一升水能倒幾杯，激發學生創造性的思考。最后用量杯量出1升水，在全部倒入棱長為1分米的正方體容器中，獲取準確的數學知識，在生活教學場景的推動下，學生積極思考，動手實踐，思維和能力都得到了提高。

3.增強學生學習興趣

興趣是最好的老師。為了提高小學數學課堂教學有效性，培養學生的學習興趣是必不可少的，而生活化教學能大大激發學生的學習興趣。例如，過元旦和六一兒童節等節日時，學生們要用材料裝扮教室，需要準備多少材料？怎樣用這些材料布置？這些都離不開數學知識的幫助。學習了“簡單的周期”這一節內容，學生會發現：將同一事物依次重復出現就會產生簡單的周期，用排一排、畫一畫、圈一圈的方法能很快發現規律，用除法解決周期現象中的問題比較方便。通過開發生活資源，聯系課堂實踐極大地提高了學生探究的熱情，激發了學生學習數學知識的興趣，能將知識應用于生活，這就是課堂教學有效性最直觀的體現。

4.提高學生核心素養

現階段，“核心素養”引領著新一輪課改的方向，激勵著教育工作者不斷進行教育實踐，大膽創新，培養具有核心素養的學生。小學數學課堂教學開展生活化教學，給學生提供了實踐和創新的平臺，不僅提高了課堂教學有效性，也培養了學生會學習、會思考、會運用,能全面學習的能力，從而提高了他們的數學核心素養，使他們得到全面發展。

二、數學化：生活教學在小學數學教學中的使用策略

1.創設數學情境

生活教學離不開課堂情境的設置，教師要認真備好每一節課，根據教材編排特點和學生的認知特點有針對性地開展生活化教學。例如，在教學“兩、三位數除以兩位數”時，可以創建生活中常見的購物場景，“有一個同學帶了50元錢，想買10元的練習本，他能買幾本？”引導學生進一步感知除法的意義，思考怎樣計算，說出求商的過程，可以是“10×5=50，50÷10=5”，也可以是“5÷1=5，50÷10=5”，探究整十數除以整十數的口算及筆算方法；然后由易變難導入教材中的問題：“學校新買來380根跳繩，每班分30根?？梢苑纸o多少個班？還剩多少根？”學生積極主動投身到三位數除以整十數的計算當中。生活化教學與情景教學的完美結合，將枯燥的數學計算課變得生動起來，可以增強學生獲取數學知識的動力，提高小學數學課堂教學的有效性。

2.引導實踐探究

新課程理念下，學生是課堂的主人，為了充分發揮學生學習的主動性，對教師開展課堂教學提出了更高的要求，課堂教學不再是“你教我學”的填鴨式教育方法，小學數學課堂教學要培養學生提供動手實踐的能力，而生活化教學正好可以為學生提供實踐的機會。例如，在教學“統計表和條形統計圖（一）”時，可以給學生布置征訂校服的任務，學生需測量身高，將身高數據分組，統計每組號碼的人數，制作統計表和統計圖。在此過程中，學生團結協作、相互配合、積極討論，不斷思考，不斷改進，不僅能體會到統計在生活中的應用，也學會了分段整理可以將數據系統化的統計方法，感知數學來源于生活又服務于生活。生活化教學開展實踐活動，拉近了數學知識與學生之間的距離，培養了學生的實踐應用能力，將小學數學教學的有效性落在了實處。

3.孕育應用意識

小學生在課堂上所學到的數學知識，在生活中都能有所應用，教師要鼓勵學生大膽使用。盡量用數學知識來觀察和分析生活中的問題，從而使他們更好地明白生活和數學有著密不可分的關系，同時也可以對所學知識有一個更加深刻的理解和認識。在這個過程中，教師要隨時對學生進行幫助，在他們提出問題時要及時解答，并指導他們將生活實例提煉為數學問題，從而大大提高學生的實踐能力、分析能力、解決問題的能力。

三、遇見：“生活化”與“數學化”融合的實踐思考

1.立足教材，讓生活豐富文本

小學數學教材是落實小學數學教學大綱，實現小學數學教學計劃的載體，是教師開展課堂教學的重要依據。作為教學內容的重要組成部分，教師要用好教材，充分發揮教材的重要作用。生活化教學雖然提倡拓展生活資源，但在資源的選擇方面必須立足于教材。例如，在學習“觀察物體”時，教師可以讓學生先指出冰箱、洗衣機的前面、上面和側面，再觀察一個立方體的正面、上面和側面，最后觀察多個立方體搭成的物體的正面、上面和側面。立足于教材，學生學到的不僅僅是書中的數學知識，還獲取了生活經驗。生活化教學利用生活原型，聯系實際學數學，既發揮了教材的作用，又提升了學生的能力，只有立足教材，生活化教學才能得到持續應用。

2.運用教材，從文本走向生活

新課程理念要求教師轉變教學思想與教學方法，將傳統的“教教材”轉化為“用教材教”，提倡靈活使用教材。生活化教學需要教師創造性的發掘教材，靈活地使用教材。例如，四年級下冊教材中編排了“簡單的周期”“怎樣滾得遠”兩個實踐活動，教師可以利用這些場景將學生從課堂引入生活，讓學生充分感受生活中處處有數學。通過學習，學生懂得生活中的簡單現象蘊含著豐富的數學知識。而“有趣的搭配”更是讓學生們在探究、掌握規律的同時，感受到我們的衣、食、住、行都有數學知識在支撐。在生活化教學中靈活、創造性地使用教材，能達到事半功倍的效果。

3.融合教材，從數學教學走向數學教育

生活化教學注重開發生活資源，拓展教學資源，但終極目標還是服務于課堂。充分結合小學生認知特點，與小學生生活實際緊密聯系，是生活化教學開展的基本要求。只有將數學知識轉化成小學生看得見、摸得著、用得上的東西，學生才會對數學知識感興趣，才會產生探究數學的欲望，才能用數學的眼光來看待周圍的世界，才能逐漸提高他們的數學素養。為了使學生更好地學習數學，一定要在課堂教學的不同階段使用生活化教學。例如，學習“升和毫升”時聯系生活實際導入教學，學習“兩三位數除以兩位數”時創設生活場景探究新知，學習“統計表和條形統計圖（一）”時將生活化教學貫穿始終。只要將數學與學生生活緊密聯系，學生就能比較輕松地掌握數學知識，讓課堂教學效果立竿見影。

在小學數學中運用生活化教學對于提高教學有效性有著重要的意義，不僅可以提高學生的學習積極性，使他們真正投入到數學學習中，還可以提升學生的數學核心素養，為國家建設培養全面型人才。