項目教學模式在中職數學教學中的應用

貴州省貴陽市女子職業學校 王越東

項目教學法屬于新型的教學模式，以教、學為主，尊重學生在其中的主體地位，教師則需要發揮引導作用，鼓勵學生能夠積極參與教學活動，結合所學知識解決學習疑惑，這樣能夠順利地完成學習任務。中職院校開展數學教學時，需要有效應用項目教學法，提升課堂教學效率以及課堂教學水平。數學教學的內容比較抽象，對邏輯思維能力方面的要求比較高，這就顯得整個教學氛圍較為枯燥、刻板。中職院校學生年齡相對較小，仍然處于心理發育的關鍵時期，好奇心以及好勝心都比較強，同時數學基礎也相對較差，對于個人不感興趣的內容無法長時間地集中注意力，傳統灌輸性教學模式無法滿足課堂教學需求，課堂教學效果并不理想。那么，項目教學模式在中職數學教學中該如何應用呢？

一、尊重學生的課堂主體地位

傳統課堂教學主要是采取“以師為本”課堂教學方式，教師在課堂中承擔著指導地位，新課改背景下，在教師實際教學過程中，需要堅持“以生為本”原則，尊重學生在課堂教學內的主體地位。中職院校在數學教學時，教師需要轉變傳統的教學理念，尊重學生在課堂學習內主體地位，給予學生更多自主思考的時間以及共同參與學習的機會，促使學生在學習中發現數學預算的規律。例如，在中職數學《概率與統計初步》教學時，教師可以將項目教學法應用于教學中，通過擲骰子方式進行教學，引導學生認真地觀察骰子點數，分析骰子擲的結果，通過這種方式來快速地集中學生注意力，促使學生能夠積極參與游戲操作，鼓勵學生能夠積極發言，教師結合學生的回答給予肯定，進而引出學生認識到隨機試驗數學模型是古典概率，同時還需要引導學生能夠快速地閱讀課文，根據擲骰子結果回答相關問題，如“每個結果概率”“擲出偶數點概率”“代表公式”等等，通過項目教學法來發揮學生課堂學習主體地位，鼓勵學生自主探究，實現教學難點的簡化，增加學生在古典概率方面的認識。

二、培養學生的自主學習能力

教師開展教學過程中，需要更加積極地鼓勵以及支持學生，鼓勵學生提問與發言，耐心解答學生疑問，為學生樹立信心。例如，在中職數學《兩點間的距離與線段中點的坐標》教學時，教師需要引導學生掌握兩點間距離公式與中點坐標公式，促使學生實現學以致用。教師可以結合學生的學習情況來提問：“老師與同學間位置間距可以通過什么表示？”在學生表示用距離后，教師可以借助項目教學模式對新課進行設計，還可以借助詩歌來營造氛圍，同時引導學生提出問題，如“兩點間距離是什么？”教師則需要給予學生適當鼓勵，樹立學生自信心。這時教師可以在黑板上通過坐標系方式來繪制兩點間距離，講解兩點之間距離也就是平面上兩個端點線段長度，進而引導學生能夠求出坐標系的兩點距離，通過恰當的引導促使學生能夠利用勾股定理進行運算。

三、創設數學教學情境

中職院校開展數學教學時，教師可以結合學生個性特點來創設數學學習情境，激發學生的數學學習興趣以及數學學習熱情，鼓勵學生能夠更加積極地參與數學學習活動，開展中職數學探究式學習。例如，在中職數學《數列》教學時，教師在復利知識點講授時主要是針對概念與公式進行講解，這就使得學生缺乏學習熱情，若是能夠將項目教學模式應用到中職數學教學中，那么教師可以選擇與生活密切相關的問題來導入例題，如：一個月存款有500元，銀行的年儲蓄利率為2.25%，那么請問你有多少錢？若是將這些錢再次存入銀行中，年儲蓄利率不變，那么你有多少錢？通過與生活密切相關的教學情境來激發學生 的好奇心，教師則可以安排學生來閱讀課文，借助小組合作方式討論與交流，了解復利的真正含義，將所有的解題課程都記錄在黑板上，計算最終的結果。

總之，中職院校在開展數學教學時，將項目教學模式應用于中職數學教學，有利于提升課堂教學效率以及課堂教學水平。為了能夠更好地發揮出項目教學模式的效用，教師則需要堅持“以生為本”原則，尊重學生在課堂學習中的主體地位，創設更加真實的教學環境，提升學生數學學習興趣以及數學學習熱情，教師則需要給予適當引導，鼓勵學生能夠大膽質疑，提升學生自主學習能力。通過項目教學模式，促使學生在情感方面、認知方面、決策方面、意志方面等得到鍛煉與提升，促使學生在學習中體味到歡樂，在歡樂氛圍下學習，課堂教學效果更好。