小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中個(gè)性化單元教學(xué)策略

江蘇省蘇州香雪海小學(xué) 陸雅萍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用個(gè)性化單元教學(xué)策略并不是說要直接打破順序教學(xué)的方式，而是要在順序教學(xué)的基礎(chǔ)上，在一段學(xué)習(xí)完成之后，教師運(yùn)用個(gè)性化單元教學(xué)的策略對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整理，讓學(xué)生能將知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，并為學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)的深度和廣度。這樣一來，學(xué)習(xí)方式的不同會(huì)給學(xué)生帶來新鮮感，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的個(gè)性化單元教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)。

一、重組單元教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，很多相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都分散在各個(gè)章節(jié)中，而且并不連貫。這樣的安排是因?yàn)槌浞挚紤]到學(xué)生長期學(xué)習(xí)同一方面知識(shí)的疲倦心理，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。但正因?yàn)檫@樣，反而削弱了知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性。所以，在一段時(shí)間的教學(xué)后，教師可以將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組，形成個(gè)性化教學(xué)單元對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

例如：在一年級(jí)上冊(cè)中有《認(rèn)識(shí)圖形（一）》的內(nèi)容教學(xué)，一年級(jí)下冊(cè)中有《認(rèn)識(shí)圖形（二）》的內(nèi)容教學(xué)，二年級(jí)上冊(cè)中有《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》，這些都與圖形有關(guān)，所以在《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)完成之后，我打破了課本和學(xué)期的限制，將這些內(nèi)容重新組成了一個(gè)學(xué)習(xí)單元。這樣一來，學(xué)生可以清楚明確地了解到自己目前對(duì)圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，并產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)感悟。因?yàn)榻?jīng)常有學(xué)生反映，在學(xué)習(xí)某部分內(nèi)容的時(shí)候怎么都學(xué)不會(huì)，但在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后再回頭看這部分內(nèi)容，好像突然就覺得沒那么難學(xué)了。這是因?yàn)樵谥蟮膶W(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了提高，而個(gè)性化單元的設(shè)計(jì)也是為了給學(xué)生一個(gè)查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通。

二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)形式

在個(gè)性化單元教學(xué)中，因?yàn)楹芏嘀R(shí)內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，所以，教師應(yīng)該大膽的放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。根據(jù)個(gè)性化單元的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)匕才判〗M合作學(xué)習(xí)、學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式，旨在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

還以一、二年級(jí)中圖形知識(shí)的個(gè)性化單元教學(xué)為例，因?yàn)橐?、二年?jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)圖形知識(shí)的涉及較少，所以在個(gè)性化單元教學(xué)中，我采取的學(xué)習(xí)形式是讓學(xué)生先進(jìn)行單獨(dú)的回顧與學(xué)習(xí)，在完成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容后再進(jìn)行交流討論。之所以這樣安排是因?yàn)樵趥€(gè)性化單元操作中，我為學(xué)生安排了動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即讓學(xué)生根據(jù)三角形、正方形、長方形、平行四邊形等平面圖形以及在學(xué)習(xí)過程中涉及的圓柱、正方體的等立體圖形，親自動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)作品，并將其制作出來，完成之后以小組的形式進(jìn)行交流討論。這樣一來，學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)就更加深刻了，并且通過動(dòng)手制作，學(xué)生對(duì)圖形的應(yīng)用有了新的體會(huì)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，而交流討論則是為了幫助學(xué)生開拓思維，讓學(xué)生了解到更多不同的想法和思路。

三、教師指導(dǎo)補(bǔ)充學(xué)習(xí)

個(gè)性化單元中的內(nèi)容并不只是對(duì)學(xué)生以往學(xué)過的知識(shí)的簡單羅列，還有教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生安排的擴(kuò)展內(nèi)容。數(shù)學(xué)教材由于篇幅等的限制，上面的知識(shí)都是最基礎(chǔ)的，而要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)，簡單的學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是不夠的，教師還需要適時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充。所以，在個(gè)性化單元中，教師的指導(dǎo)補(bǔ)充是必不可少的。

還以一、二年級(jí)中圖形知識(shí)的個(gè)性化單元教學(xué)為例，為了給學(xué)生開拓眼界，也為了培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，我給學(xué)生布置了一道探究題，即給學(xué)6生提供了銳角三角形、直角三角形、等腰直角三角形和鈍角三角形，讓學(xué)生猜想不同的三角形和長方形、正方形以及平行四邊形的關(guān)系。這里面涉及了同種圖形的不同角度以及圖形的不同種類，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說有了一定的難度。所以，我時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候及時(shí)給學(xué)生提供指導(dǎo)，如：有的學(xué)生在紙上畫出了這幾種圖形，但是由于思路沒打開，越畫越亂。我提醒學(xué)生將這幾種圖形用裁紙的方法制作出來，通過折疊拼接進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在我的啟發(fā)下迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且完成得很好。由此可見，教師指導(dǎo)補(bǔ)充的重要性。

總而言之，個(gè)性化單元教學(xué)策略與常規(guī)的順序教學(xué)并不矛盾，教師要明確這一點(diǎn)，不能因?yàn)楹罄m(xù)還會(huì)有個(gè)性化單元教學(xué)就忽略了常規(guī)順序教學(xué)的完整性。也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，常規(guī)的順序教學(xué)依然是首要的，個(gè)性化單元教學(xué)是對(duì)其的輔助教學(xué)，這兩種教學(xué)方式相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。