小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的組織策略探究

重慶市渝北區(qū)立人小學(xué)校 蔣紅川

小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生合作和探究的精神，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。同時(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出了當(dāng)前對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要意義。所以目前很多的課堂中多開始引入合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正地成為課堂中的主人，讓每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)地參與到課堂中來。因此，在課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是十分有必要的。為此我們開展了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的組織策略的探究，希望能夠給大家?guī)斫梃b。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)性

很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分時(shí)并沒有充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，而只是單純地按照座位的劃分進(jìn)行分組，沒有結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的情況，同時(shí)也沒有考慮到性別的差異。導(dǎo)致小組的劃分缺乏科學(xué)性，無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，也因此無法將合作學(xué)習(xí)的真正作用發(fā)揮出來。

2.合作學(xué)習(xí)方式過于形式化

很多的教師為了順應(yīng)新課標(biāo)要求，一味地使用合作學(xué)習(xí)，沒有考慮到本堂課的教學(xué)內(nèi)容是不是適合進(jìn)行小組合作的方式去學(xué)習(xí)。我們要知道并不是所有的內(nèi)容都可以借助小組合作的方式達(dá)到更佳的效果。使用不當(dāng)反而會(huì)造成不利的影響。對(duì)于一些不需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容使用小組合作只能說是浪費(fèi)時(shí)間和教學(xué)資源。像是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的公倍數(shù)和公因數(shù)的知識(shí)中公因數(shù)的學(xué)習(xí)就不適合采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。

3.沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上面沒有一定的目標(biāo)性，那么這就需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是在教學(xué)中教師還是過分地重視教的過程，而輕視了學(xué)生自主探究的時(shí)間，忽視了學(xué)生的主角的地位，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)知識(shí)的積極性受到了壓制，不能夠?qū)崿F(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)組織策略

1.轉(zhuǎn)變教師的備課方式

為了更好地順應(yīng)教學(xué)改革，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，我們首先要扭轉(zhuǎn)教師的備課方式。以往的教學(xué)中，教師通常是將教材中的內(nèi)容或者是現(xiàn)成的參考書中的重點(diǎn)內(nèi)容羅列到自己的備課本上面，然后在課堂中教授給學(xué)生，這樣的課堂形式顯得枯燥并且單一。如果在當(dāng)前的課堂教學(xué)中繼續(xù)采取這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，自然不能夠達(dá)到目前的教學(xué)要求，因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教案的設(shè)計(jì)上面要善于設(shè)計(jì)情景，有效地進(jìn)行小組的劃分，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中主角的地位，引導(dǎo)學(xué)生通過合作展示自己的優(yōu)勢，并且借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富自己的課堂內(nèi)容，通過全新的教學(xué)模式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)

首先我們要做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中要善于分析小學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的規(guī)律，了解他們的實(shí)際生活，將生活和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，這樣更能夠激起學(xué)生求知的欲望。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)間問題時(shí)，可以借助多媒體展示時(shí)間相關(guān)的小動(dòng)畫，通過動(dòng)畫讓學(xué)生自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)的課堂中。同時(shí)，要給出學(xué)生足夠的時(shí)間去進(jìn)行展示和表達(dá)想法。比如我們可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，然后老師說時(shí)間，讓學(xué)生通過合作來表示時(shí)間，通過學(xué)生親自實(shí)踐，對(duì)于時(shí)間的問題就有了更加深刻的理解。另外，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們不僅僅要努力地表達(dá)自己的想法，還需要培養(yǎng)學(xué)生善于聆聽的習(xí)慣，多聽取組內(nèi)其他學(xué)生的意見，養(yǎng)成和別人友好溝通的能力，學(xué)會(huì)尊重他人，同時(shí)也敢于說出自己的想法。

3.小組合作安排合理，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

對(duì)于小組成員的安排，我們一定要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行小組的劃分，正確發(fā)揮出小組的最大的優(yōu)勢。例如，一些善于表現(xiàn)和表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生我們可以安排他們擔(dān)任小組長。對(duì)于一些性格相對(duì)內(nèi)向但是邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行過程的重點(diǎn)分析，總之小組的安排一定要做好成員中明確的分工，正確發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生自己的優(yōu)勢，感受到自己在小組中的責(zé)任，讓所有的學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。當(dāng)小組基本穩(wěn)定后，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行角色的互換，嘗試不同的任務(wù)，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)是目前新倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它順應(yīng)了新課標(biāo)的要求。能夠有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作能力。那么在數(shù)學(xué)的課堂中我們可以積極地采用這種學(xué)習(xí)的方式，作為教師要轉(zhuǎn)變自己的備課方式，使得自己的課堂更具有創(chuàng)新性，通過有效的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生合作的欲望和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到合作的好處，同時(shí)合理地分配小組成員。