核心素養引領下的數學對話教學實踐分析

江蘇省沭陽縣長莊小學 王慶花

數學核心素養的培養以及對話教學都是在新課程的改革下形成的新的教學理念，要求老師改變以往傳統的教學模式，不斷探索新的適于學生學習需求和發展的教學方式，積極引導學生參與到數學學習中，通過設置問題情景，多媒體教學等多種教學方式和手段，讓學生對數學產生好奇，并帶著問題自主探究或以分組討論的形式尋求問題的答案，在討論過程中，老師與學生共同參與其中，老師起到引導與溝通的作用，在輕松的學習環境中，學生才能放松心情，積極參與到學習與討論中，最終尋求出問題的答案，老師給予鼓勵，這樣學生通過自己的思維方式參與到問題的解答中，有效培養了學生自主探究的學習能力，學生參與到整個解題過程，加深了學生對知識的學習印象，在尋求到正確答案后，學生體會到了成功的喜悅，并在合作探究過程中與老師建立了良好的交流與互動關系，學生在探索學習中有效地鍛煉了學生的自主探究能力和思維模式，而且能將書本知識轉化為自身知識，在解決實際問題時才能靈活應用知識，游刃有余，達到舉一反三的目的，對培養學生的數學核心素養，與老師建立良好的交流互動起到有重要意義。在數學核心素養下如何實施數學對話教學，讓老師與學生在學習中溝通交流，建立互信，共同進步，主要有以下幾點意見或建議：

一、探索多樣化的教學模式，與學生搭建良好的溝通平臺

對話教學是數學核心素養的重要表現形式，在數學核心素養理念下，老師應設置多樣化的數學教學形式，讓師生間有更多的交流機會，與學生間形成良好的互動，以建立老師與學生間的信任。在培養學生數學核心素養的形成過程中，老師應組織多樣化的數學教學形式，比如，讓學生合作進行小組調查，獨立制作圖形，上交小組報告等，讓學生獨立或以小組的形式完成，對學生提出的困惑，老師應耐心及時地解答，這樣才能與學生間搭建良好的溝通橋梁，將老師視作自己的朋友。如在學習長度換算單位時，老師可以組織學生用量尺測量學習的課桌，黑板的長度與寬度，教室地板磚的長度等，做好以米為單位的記錄，再做好以分米、厘米和毫米為單位的記錄，然后以分組討論的形式發現各測量單位間的換算關系，老師在其中引導學生積極探究，待學生得出相應的正確答案后，老師以激勵的態度對學生做出鼓勵，以充分樹立學生在學習過程中的自信心理。在數學教學中采取多樣化的教學方式，是對話教學在小數數學教育中的主要表現形式，旨在提高學生的思維能力和學習自信心，并與老師建立相互信任，良好溝通的平臺，可有效提高學生對數學的學習興趣。與學生間搭建良好的溝通平臺，積極與學生交流，是對話教學的主要表現方式，也為學生數學核心素養的形成起到積極作用。

二、在培養學生核心素養的過程中加強對話教學

數學核心素養的形成需要長時間的經驗積累，并要求老師不斷探索適宜于學生的學習需求。能吸引學生自主學習的多樣化教學模式，與學生間形成良好的溝通，在課堂教學過程中營造寬松愉悅的教學氛圍，是培養學生數學核心素養的必要條件。在數學教學過程中，由于數學學科本身具有抽象性和建立數學模型的特點，學習起來相對靈活，所涉及的知識較多，學生學習起來較為困難，而且學生受到外部帶來的壓力承受能力較弱，受外界環境的影響，很容易對學生造成心靈的創傷，嚴重影響學生的學習興趣。因此，在數學教學過程中，老師應時刻關注每位學生的思想特征變化，對學生的數學成績做出比較，對于有進步的學生，應加以鼓勵，讓學生樹立良好的自信心，在數學學習中更上一層樓；對于學習成績下滑的學生，老師不應指責學生，而是與學生間建立良好的溝通關系，通過對話教學方式，找到學生成績下滑的直接原因，并對癥下藥，解決學生在學習和生活中遇到的困難，學生備受關懷后，更想勤奮學習來報答老師的關心與照顧。對于長期以來受數學困擾的學生，老師也不拋棄不放棄，首先通過對話教學的方式，建立良好的師生關系，在數學學習過程中對該學生多加關心與照顧，在課后幫助學生解決數學作業中的問題，培養學生的學習興趣，學生在一點點的進步中，又重新找回數學學習的自信。在數學教學過程中，老師應關心學生的學習過程，不斷完善課堂教學模式，設計適宜于全體學生都能接納的問題類型，鼓勵所有學生都參與到數學探究活動中，在活動中認真觀察每位學生的學習行為，對學習困難的學生提供力所能及的支持與幫助，這樣才能形成你追我趕的數學學習氛圍，不僅拉近了老師與學生間的距離，讓學生產生數學學習興趣的同時，也積累了數學學習經驗，通過不斷總結學習方法和學習經驗，最終形成了學生學習數學的習慣，在數學學習中形成適宜于自身學習的數學學習方法，形成數學核心素養。

核心素養引領下的數學對話教學模式，是新課程不斷改革深化的結果，對提高學生數學成績，學習數學知識起到關鍵作用。