中考與數學的碰撞
——中考數學復習策略探討

江蘇省宜興市教師發展中心 陳 峰

中考是對學生三年初中學習成果的檢測，同時對學生之后的高中學習也具有十分重要的作用。中考復習是指教師根據學生的知識掌握程度進行針對性教學，完善學生知識結構體系。在中考數學復習教學中，教師應依據數學的學科特點探索易于被學生接納的復習策略，提高學生參與復習課堂的積極性和主動性。

一、夯實基礎，梳理知識脈絡

數學知識具有縝密的邏輯關系，通過知識點環環相扣、層層遞進，建立完整的數學結構體系。萬變不離其宗，中考數學的根在于數學基礎知識的深化，這就要求教師在中考數學復習過程中，注重對學生基礎知識的教學，引導學生把握數學知識脈絡，為數學知識的深化奠定扎實的基礎。

中考試卷多數是對基礎知識和基本能力的訓練，而數學基礎知識和基本技能是學生進行數學運算和數學推理的內容。為此，在中考數學復習教學中，筆者仔細研讀數學教材和大綱，按照教材和大綱的要求把握學生基礎知識。在復習階段，筆者每節課利用15 分鐘的時間組織學生閱讀教材，起初學生認為數學教材沒有閱讀的內容，與語文等文學性學科具有差異性。于是，筆者便組織學生完成歷年中考數學的填空與選擇等內容，學生發現，大多數中考數學內容來源于教材。隨即在學生閱讀教材的過程中，筆者滲透數學考試大綱要求，幫助學生掌握復習重點，提高學生復習效率。在中考數學復習中，教師應關注學生對基礎知識的把握，只有具備穩定的基礎，才能促進學生對數學知識的延伸拓展與實際應用練習。

二、歸納總結，抓住解題要點

知識的掌握依賴于不斷的總結反思與歸納。在中考數學復習教學中，教師應鼓勵學生及時總結歸納數學知識內容，通過對相關試題或知識點的總結，幫助學生抓住解題要點，從而抓住得分點。

例如，數學每一章節都會涉及與單元教學內容相對應的數學試題，一方面是幫助學生進行簡單的知識應用，另一方面是促使學生扎實掌握數學基本內容。中考數學試題雖然難度有所增加，但始終離不開數學教材。因此，在中考數學復習教學過程中，筆者組織學生積極解答課后試題。由于學生對“舊”知識的把握，促使學生較快得出問題答案。隨后，筆者組織學生進行深入研究，思考在完成教材內容中能夠聯想到哪些試題。通過數學思維空間的延伸，學生結合教材中的內容挖掘試題深度，進而掌握所謂難題的考查中心。筆者讓學生完成數學教材中的試題，并在完成后進行思維拓展，通過關聯試題的聯想，引導學生抓住解題要點，“藥到病除”。在中考數學復習教學中，教師應定期組織學生進行知識的總結與歸納，既可以加深學生對數學知識的印象，同時還可以幫助學生有效梳理知識在試題中的應用，從而在實際問題的解答中能夠快速有效地抓住解題的要點，對癥下藥。

三、模擬應用，理論應用實踐

學生對數學知識的學習主要看學生對數學知識的應用練習。“紙上得來終覺淺”，在中考數學復習教學中，教師在引導學生掌握數學相關概念和定理、公式后，需指導學生進行實際應用，用試題來檢驗學生的學習功效。

例如，初三是中考數學復習的重要時期，由于各方面壓力的影響，學生會逐漸喪失數學學習興趣。筆者在中考數學復習中未采用“題海戰術”，而是每周調整數學課時安排，組織學生課上完成試卷，學生完成后針對自身出現的問題進行討論研究，在實際參與中糾正學生的錯誤性解題方法。最后，筆者會針對學生不能解決的問題進行統一講解，提高學生對數學試題的掌握。另外，筆者每月組織班級學生進行階段性考察，并非為了評價學生的好與壞，而是為了讓學生清楚掌握在這一個月復習中存在的不足之處，從而加以解決。筆者轉變傳統復習教學思想，摒棄題海戰術，引導學生在相互交流研究中建立解題思路，還有助于培養學生的交際能力和探究能力。階段性檢測能夠有效幫助學生認清自身數學復習中的不足，并加以改正。在中考數學復習中，教師要正確看待學生的心理變化，避免給學生造成過大的壓力，科學合理地組織學生進行模擬，在知識的應用中幫助學生正確作答。

綜上所述，新形勢下的教學活動中，教師應關注對學生中考階段復習策略的應用。在教學過程中，通過對基礎知識全面、合理的有效復習，幫助學生掌握扎實的基礎內容；通過知識的歸納總結，引導學生在實際解題中抓住關鍵點；通過數學模擬，幫助學生將數學理論知識應用到實際練習中。學生在中考復習過程中，不僅是對知識的復習與完善，更是對自身能力的一種提高，對學生數學思維能力的發展具有推動作用。