基于核心素養視角下的小學數學教學策略

江蘇省高郵市臨澤鎮營南小學 王本忠

小學階段的學生正處于學習的初步階段，從核心素養的視角看待小學階段的教學，就要求教師不僅能夠保證學生基礎數學理論知識學習扎實，同樣也要以更寬闊的視角看待學生的各方面學習。小學數學的學習是學生進入數學這門科目的初始階段，也是十分關鍵的階段。核心素養理念在小學數學教學中的應用，要求教師在這個階段中培養出學生的數學學習能力，養成學習思維和習慣，并且使之在今后的學習中能夠受益。

一、小學數學教學中核心素養應用原則

核心素養的理念是對于傳統教學觀念的變革，近年來，教育界的教育理念在不斷變化，從只追求成績到更加注重教育的本質，即如何培育出一個擁有健全人格又能夠滿足社會需求的人才。由此，小學數學的教學理念也必須應時代發生而改變，將原有的只需教導學生如何解題、如何取得高分，轉變為如何讓學生建立起數學思維和邏輯，在進行教學時對學生情緒、觀念等多方面能力進行培育。教師需要擺脫以往分數決定一切的理念，注重學生綜合能力的養成。在制定教學活動時，不僅要滿足小學數學專業知識學習的基本要求，更要注重通過不同的教學活動來幫助學生建立起數學思維，并且在課堂中幫助學生提升多方面的能力。

在小學數學教學中應用核心素養理念，一定要從學生的角度展開教學活動。以往的教學總是以教師為中心，教學活動也是以教師的角度進行設置。但是小學階段的學生的各方面能力還在起步階段，以成人的角度去思考學生的心態和想法并不能真正走進學生心里，自然也就無法制定出高效的教學活動。簡單來說，核心素養理念在小學數學中的實施一定要注重以學生為本，即所有的教學目標、教學活動的制定一定要從學生的角度思考。

二、小學數學教學中核心素養應用策略

1．制造現實與知識的紐帶，激發學生求知欲

以往的教學模式中，教師總是一味地主動給學生填塞知識，學生只知道要學習數學，卻不知道為什么學習數學，對于數學也沒有絲毫學習的欲望。核心素養理念的一個重要部分就是讓學生主動愛上學習，而這種主動性在學生擁有想要探知的欲望時才會顯現出來。對于小學階段的學生來說，數學的學習是書本上的枯燥數字，教師必須將學生的這種思維轉變，引領他們尋找數學中的趣味性，產生探索數學的欲望。

以《長方體和正方體》一課為例，教師在進行授課時，可以將身邊的實際物體作為切入點，讓學生尋找生活中見到的長方體以及正方體，從體積小的物品到體積大的物品，首先自己去嘗試尋找長方體和立方體之間的區別。通過這種引導，學生擁有了尋找和探知的樂趣，并且能夠主動地去思考。在課堂上，讓學生將自己尋找的成果進行展示，學生之間的思維是共通的，其他學生也能夠很快理解。

2．注重學生綜合能力培養，增強學生自主意識

核心素養理念在小學數學中的應用主要針對兩個方面，一方面是提升學生數學專業知識技能，包括基礎知識和解題技巧等，另一方面則注重養成學生的數學思維以及數學學習習慣，要求對學生進行全方位的培育。因此教師在進行教學時，對于教學活動的展開也要進行更為全面和詳細的思考，在教學中注重培養學生學習意識、學習習慣等多方面能力。

在進行授課時，教師要多花心思設計教學活動，在小組合作模式學習中，學生的團隊意識和合作能力能夠得到有效提升。例如，《找規律》一課時，教師可以設計一個小組比賽，給學生幾組尋找規律的題目，以小組方式進行比拼，小組內自由分配題目，看哪一個小組的正確率最高，用的時間最短。在探究式項目中，學生尋找問題、解決問題的能力能夠得到有效提升。例如《扇形統計圖》一課，教師可以將題目設計為讓學生自己設計一個題目，進行統計并且制作出扇形統計圖，同時對比其他類型的統計圖有什么區別。在制作過程中可以實現對于書本知識的應用，也可以看出學生是否真正掌握了知識。在課堂設計展示活動中，鍛煉學生的創新精神和表達能力，教師需要善于利用多樣的教學活動。

核心素養對教師的教學活動提出了進一步的要求，對于教師來說，一定要明確核心素養的理念，以培養學生多方面的能力為主要目的，尊重學生在學習中的位置，做到真正以學生為中心。同時，通過與現實相連接的方式提升學生對于學習數學的興趣，激發學生對于學習數學的求知欲；在多種多樣的教學活動中，提升學生的綜合素質。