校本課程構(gòu)建與學(xué)校科學(xué)管理的實(shí)踐探索
——以內(nèi)蒙古赤峰市第二中學(xué)國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例

□溫荔清

“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)”。 若想實(shí)現(xiàn)科學(xué)、 有效的學(xué)校管理， 科學(xué)化管理必不可少。 學(xué)校科學(xué)化管理不是隨便說說， 它需要一定的載體， 校本課程就是學(xué)校科學(xué)化管理的具體體現(xiàn)。校本課程是學(xué)校所開設(shè)不同于其他同類學(xué)校、具有獨(dú)特性特色的課程。校本課程能夠凸顯學(xué)生個(gè)性特征和學(xué)校教學(xué)特色，可以助力學(xué)校管理活動(dòng)的順利推進(jìn)。

一、豐富校本課程內(nèi)容設(shè)置

若想順利完成校本課程開發(fā)，必須充分利用好資源， 尤其要了解和把握校本課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的內(nèi)容。 校本課程開發(fā)主要涉及目標(biāo)制定、 內(nèi)容選擇、 課程實(shí)施和課程評價(jià)等要素。 在校本課程開發(fā)過程中，內(nèi)容設(shè)置是最基礎(chǔ)、最重要的部分。 科學(xué)、 合理設(shè)置內(nèi)容，實(shí)施起來就會(huì)更加順暢；內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，實(shí)施過程中就會(huì)面臨諸多問題。因此，學(xué)校在設(shè)置校本課程內(nèi)容時(shí)，必須綜合考量，設(shè)置豐富、多元的特色課程。

課程開發(fā)主要分為兩種：一是關(guān)聯(lián)課程開發(fā)； 二是新型課程開發(fā)。其中，關(guān)聯(lián)課程開發(fā)是最常見的模式。所謂關(guān)聯(lián)課程，就是在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)生所學(xué)科目特點(diǎn)，找到所學(xué)科目與新課程之間的相似點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)搭建知識之間的橋梁，進(jìn)行知識的拓展與延伸。 中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目豐富、多元，語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、生物等是必學(xué)課程。然而，單純學(xué)習(xí)課本知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)面會(huì)受限制，很難提升綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。 若想解決這一問題，提升學(xué)生思維認(rèn)知層次， 關(guān)聯(lián)課程開發(fā)是最好選擇。 當(dāng)學(xué)生由所學(xué)到的知識聯(lián)想到另一知識點(diǎn)，就能顯現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值， 才能構(gòu)建完整知識體系。

新型課程是課程設(shè)置的另一形式，它是將不同學(xué)科作為一門課程來學(xué)習(xí)。在設(shè)置新型課程時(shí)，首先要找到不同學(xué)科之間的相似點(diǎn)，然后才能進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識融合。語文和歷史學(xué)科之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，根據(jù)這種相似性，就可以設(shè)置一門與語文、歷史都相關(guān)的學(xué)科。 “新課程” 開發(fā)是學(xué)校創(chuàng)新管理手段的具體體現(xiàn)，若能科學(xué)、 合理設(shè)計(jì)， 定能促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。 我們學(xué)校是赤峰市具有引領(lǐng)、示范作用的國際化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，為彰顯學(xué)校特色，學(xué)校在開齊、開足、開好國家級課程的同時(shí)，精心打造校本課程，完成多元課程設(shè)置。根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，開設(shè)傳統(tǒng)文化課程；根據(jù)歷史和語文課程特點(diǎn)，設(shè)置主題統(tǒng)整課程和電影欣賞課程。多元化的課程形式滿足全校師生學(xué)習(xí)需要，從而為學(xué)校管理奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、拓展校本課程實(shí)施形式

校本課程設(shè)置是重要的內(nèi)容，然而如何順利推進(jìn)校本課程實(shí)施，成為擺在我們面前的難題。 學(xué)校秉承 “以生為本”教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)參與、自主探究。學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展是素質(zhì)教育實(shí)施的核心內(nèi)容， 也是教育教學(xué)必須遵循的原則。課程實(shí)施亦要遵循上述原則，由此彰顯學(xué)生主體地位。學(xué)校采取有效手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與校本課程學(xué)習(xí)過程。活動(dòng)游戲能讓學(xué)生在參與中獲得獨(dú)特感受和直接體驗(yàn)。 學(xué)校從學(xué)校管理實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)， 適時(shí)組織貼合性更強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所感、有所得、有所悟。

“新課改”積極倡導(dǎo)自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式——它是高效的教學(xué)方法。 自主是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力——這是自主學(xué)習(xí)必須首先解決的問題。 多元化的校本課程設(shè)置為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展提供保障。 合作探究是發(fā)揮學(xué)生主體作用、 借助集體智慧探索集體合作的力量。在自主合作探究過程中，學(xué)生迅速掌握校本課程學(xué)習(xí)方法和技巧，提升思維含金量和認(rèn)知深度， 由此讓學(xué)生從被動(dòng)、封閉、 沉悶的課堂中解放出來，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)樂趣。 校本課程順利實(shí)施， 教學(xué)秩序良好， 學(xué)校管理自然就會(huì)更加和諧。

中學(xué)生個(gè)性追求呈現(xiàn)差異性特征。學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要充分認(rèn)知到這一點(diǎn)，由此可以從學(xué)生個(gè)性差異著手，進(jìn)行層次化、人性化管理——不僅貫穿于學(xué)校管理始終， 而且在校本課程實(shí)施過程中進(jìn)行滲透。 舉辦豐富、 多元的趣味活動(dòng)就是不錯(cuò)的選擇。 “游戲是兒童的天性”——這句話同樣適用于中學(xué)生。活動(dòng)對學(xué)生存在極強(qiáng)的吸引力，學(xué)校要以校本課程為載體，布設(shè)趣味化、生活化的實(shí)踐活動(dòng)。為讓學(xué)生感受閱讀快樂，學(xué)校特意舉辦 “悅讀·閱享” 校園讀書節(jié)， 學(xué)生朗讀最喜愛的文學(xué)作品，情感得到升華，良好的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)。為讓學(xué)生感受雷鋒精神的時(shí)代內(nèi)涵，學(xué)校舉辦 “傳承雷鋒精神， 參與志愿服務(wù)” 實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生到赤峰市紅山區(qū)三中街社區(qū)，打掃衛(wèi)生、清除宣傳欄上的小廣告、發(fā)放志愿者宣傳單，讓更多的人了解雷鋒精神內(nèi)涵。在參與實(shí)踐過程中， 學(xué)生養(yǎng)成良好文明習(xí)慣，從而提高素質(zhì)與修養(yǎng)。

三、構(gòu)建校本課程評價(jià)體系

科學(xué)、公平的課堂教學(xué)評價(jià)是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，是學(xué)校發(fā)展導(dǎo)向的窗口。學(xué)校必須對課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素進(jìn)行篩選， 從而選擇合適、 恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式。 采用多種評價(jià)方式， 對學(xué)生展開多元評價(jià)， 是現(xiàn)代教學(xué)理念的必然要求， 也是學(xué)校科學(xué)化管理的重要手段。 在校本課程實(shí)施過程中，難免要對學(xué)生學(xué)習(xí)行為展開評價(jià)。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要尊重個(gè)體差異， 以教師評價(jià)為主導(dǎo)、學(xué)生評價(jià)為輔助。此外，評價(jià)語言要以激勵(lì)為主，從不同角度切入，由此形成教育合力，從而最大限度挖掘?qū)W生潛力。

教學(xué)評價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它決定課堂教學(xué)能否成功進(jìn)行，同時(shí)也是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)，由此能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革。在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師是主力軍，決定評價(jià)方向。雖然 “新課改” 對師生關(guān)系做出調(diào)整和改變，但教師的主導(dǎo)地位無法撼動(dòng)。 校本課程本來就是本校教師綜合各種因素制定出的能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的學(xué)習(xí)材料。 因此，教師對教材內(nèi)容要存在全面把握和理解——這是教師展開評價(jià)的基礎(chǔ)和有力保障。 教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者——他們知識豐富，素質(zhì)與修養(yǎng)較高， 評價(jià)時(shí)能夠抓住事物中心點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)， 評價(jià)語言準(zhǔn)確又得體， 具有針對性、 高效性， 能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，以及矯正學(xué)生思維偏差。 因此，在進(jìn)行校本課程評價(jià)時(shí)， 必須凸顯教師主導(dǎo)地位。

中學(xué)生成長存在一定規(guī)律，而且在不同時(shí)期尚有不同心理特征，因此評價(jià)時(shí)不能 局限于教師單方面的評價(jià)， 要讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極參與到評價(jià)中來， 進(jìn)行自評和互評活動(dòng)。 多元化的評價(jià)主體能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 由此給教學(xué)活動(dòng)帶來意想不到的效果。當(dāng)然， 校本課程評價(jià)需要全體學(xué)生參與， 亦需全體學(xué)生參與。 課堂教學(xué)時(shí)間有限， 學(xué)生逐一評價(jià)不現(xiàn)實(shí)， 教師可以發(fā)揮小組作用，將學(xué)生評價(jià)認(rèn)知集中、 匯總， 然后以小組為單位進(jìn)行綜合性評價(jià)。最后，教師進(jìn)行終極點(diǎn)評，整體上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。經(jīng)過師生共同努力， 逐漸形成系統(tǒng)、 科學(xué)的評價(jià)體系。

科學(xué)化管理是嶄新的教學(xué)理念，是對學(xué)校推進(jìn)管理現(xiàn)代化的具體體現(xiàn)——這一管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要接軌學(xué)校辦學(xué)實(shí)際， 借助校本課程， 充分彰顯學(xué)校特色， 引領(lǐng)教育行業(yè)發(fā)展。 在對校本課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)， 要從多角度展開切入。 根據(jù)學(xué)校管理需要， 豐富校本課程內(nèi)容設(shè)置，拓展校本課程實(shí)施形式，同時(shí)構(gòu)建校本課程評價(jià)體系。只有這樣，才能更好發(fā)揮校本課程作用和價(jià)值，從而創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長的學(xué)校生態(tài)。