小學科學教學中學生探究意識的培養分析

□王 瑛

“新課標”改革不斷深化，小學 “新課標”對小學科學教學的要求也在不斷地發展與變化。 “新課標” 明確要求， 小學科學教學應以探究為中心， 明確科學教學的最終目的。 教師的作用更多的在于引導， 要通過科學途徑引導學生， 培養學生積極探究習慣， 形成良好探究意識，由此促進學生全方位發展。培養探究能力能夠激發學生學習科學的興趣，從而促使學生更加敬畏科學。

一、小學科學教學中學生探究意識培養的意義

小學生的自控能力較差，容易受外界因素的影響，自控能力較差的學生往往學習效果不理想。若是學習效果不理想，那么在后續完成作業過程中，學生也會感到非常困難， 不僅完不成老師布置的任務，學習興趣也會下降， 若形成惡性循環， 學生學習成績將會下滑，影響學生后期發展。 上述情形要求教師改變教學方式， 了解學生實際情況和性格特點， 進行具有針對性、側重點的教學，而且要培養學生探究習慣，良好探究習慣能夠激發學生學習積極性，學生在探究中發現問題、解決問題，提高綜合素養，由此為日后學習生涯做鋪墊。不僅如此，小學生的創新能力也可以在探究意識培養過程中得到提升， 伴隨而來的是創新學習思維， 找到新的更加適合的學習方法， 打破傳統思維桎梏， 提升綜合素質， 由此促使學習更加快樂、輕松。

二、小學科學教學中探究意識培養的方法

改變傳統教學方式。以往大多數的教學方式都是以教師為主，教師將書本知識灌輸學生，學生在教學中多是被動的，全盤接受教師講授的知識，導致學生缺乏自主創新意識，學習效果并不令人滿意，且使課堂氣氛沉悶，學生自主學習意識未獲很好激發。在小學科學教學過程中，學生探究意識培養至關重要。教師應采取探究性學習的教學方式，著重培養學生探究意識；靈活運用 “發現教學”理念，改變以往教學方式，將學生作為教學中的主體，引導學生探究生活與學習中的事例， 注重提升自身意識與能力，培養良好學習習慣。比如，在講解某個知識點時，教師可以讓學生分成小組， 進行合作探究學習，由此激發學生探究意識、 提升探究能力，從而在探索中實現創新。

激發學生探究欲望。 有了疑惑，才有探究想法，因此學習過程從提出疑問開始。 小學生閱歷不足、生活經驗少，正是善于發問的階段， 學習過程中容易產生疑惑。小學教師應鼓勵學生提問， 不能因為怕麻煩而隨便應付學生， 要根據學生疑惑積極解答， 維持學生好奇心理。 善于運用科學探究，鼓勵學生主動提出問題， 進行適當引導，激發學生探究欲望，引導學生思維，激發學生潛能。教師尚可讓問題提出者進行教學的方式，由此加深學生對問題的印象， 從而讓學生更好地掌握相關知識，激發學生學習積極性， 增強學生探究意識。

開展小組合作活動。隨著 “新課改”不斷深入，教師需要創新教學模式。 “新課改” 對合作教學的要求越來越高， 教師在開展教學活動過程中越來越重視合作教學，由此可以體現學生主體地位，培養學生自主學習能力，增強學生探究意識?，F在很多小學教師都應用合作探究教學模式，由此促使學生自主學習、 探究知識， 同時創立科學、合理的小學課堂模式。教師可以將學生分組，讓學生討論相關問題，引導學生探索知識。在與學生交流過程中，教師可以提出相關問題， 由此引導學生進行獨立思考，促進學生間交流，提高學生學習積極性與能力水平，進而提升小學科學課程的教學效果。

提前準備教學內容。教學活動前， 教師要準備與課程相符的教案。 但隨著 “新課改” 不斷深入，教師不僅需要明確每節課主要講的內容，而且需要劃分知識點，讓學生了解知識難易程度。在教學過程中， 教師應改變傳統教學模式，不應直接灌輸知識， 而應不斷引導學生， 由此讓學生自主學習。同時， 教師要明確學生在教學中的主體地位， 讓學生多在課堂上發表意見， 不斷提高自主學習能力， 學會主動思考。 課堂時間較短，教師在教學過程中要明確每節課的重點所在， 合理安排課堂時間，同時注意教學速度，給予學生足夠的思考時間。教學活動前，教師要充分準備教學內容，更有目的性地開展教學活動，從而不斷地提升課堂教學效率。

讓學生進行知識預習。教學活動前，教師可以給學生安排預習內容，促使學生提前了解知識，由此聽課時注意力就會更加集中，有助于有效解決預習中存在的問題。自主探究教學方法就是要全面調動學生學習積極性， 促使教師更好引導學生。 預習知識可以調動學生學習積極性， 促使學生帶著問題聽課，由此可以更加集中學生注意力，激發學生學習欲望，培養學生學習興趣。比如，教學 《認識物體和圖形》時，教師可以先讓學生提前了解一些圖形，由此不僅可以提高課堂學習效率，而且不斷提升學生觀察生活和探究問題能力。

多方面培養學生探究能力。在教學活動中，教師可以不斷鼓勵學生。小學生心智尚未成熟，若在學習中因為一些問題影響做題，那么很有可能會對學生之后的學習產生影響， 由此會降低學生學習積極性。 所以在教學活動中， 教師可以先讓學生小組討論， 然后讓學生進行交流， 鼓勵、 引導學生發表意見， 由此提升學生學習積極性。但有些學生不好意思表達觀點，教師應發揮教學引導作用，鼓勵學生表達觀點，讓所有學生都參與課堂活動。不同學生具有相異的觀點，年齡可能也會存在差異，教師要正確鼓勵學生，引導學生向正確方向邁進，科學開展課堂教學活動。同時，教師應站在學生角度思考問題， 促使學生更好融入課堂，由此提升學生學習積極性和探索問題能力， 推動學生實現階段進步與全面發展。

綜合上述，教師應該熟知 “新課標”的教學管理要求，在進行小學科學教學過程中，積極培養學生探究意識，引導學生提升科學探究能力。教師要靈活地進行教學，引導學生積極探究科學知識，促使學生體驗發現問題且能解決問題的樂趣， 不斷增強科學探究意識、培養科學探究習慣、 提高科學探索能力，進而整體提升科學素養。