小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生的計算能力

江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實驗小學(xué) 李 欣

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育經(jīng)歷了長期的發(fā)展，已經(jīng)形成了自身特有的模式和較為完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有引導(dǎo)作用的教師，其基本的教學(xué)過程與教學(xué)方式也已經(jīng)基本定型，與此同時，教學(xué)中新老教師的相互學(xué)習(xí)，使得多種教學(xué)模式逐漸被同化，形成了成熟的、統(tǒng)一的幾種主要的教學(xué)方法。現(xiàn)行的培養(yǎng)學(xué)生計算能力的教學(xué)模式有其合理性——在這種模式下，教師通過固定的“教、學(xué)、練、改”的過程，讓學(xué)生可以有效掌握基本的計算能力和邏輯思維。如此一來，學(xué)生則不會出現(xiàn)盲人摸象的情況。同時，通過家庭與校園的聯(lián)合，采用多種評價結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的計算能力進(jìn)行綜合性評價，可以簡便有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果，從而及時調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法。

然而在相對于成熟的教學(xué)模式下， 面對現(xiàn)今的新課改和學(xué)生日益活躍的思維邏輯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法也越來越相形見絀，其和學(xué)生的發(fā)展不適應(yīng)的缺點越來越明顯。首先，教師的教學(xué)方式通常以班級為單位，過分強調(diào)集體的效能，而忽視了學(xué)生個人的特殊心理狀況和心智發(fā)育程度。同時，學(xué)生的自我定位也是居于整體當(dāng)中，過于重視別的同學(xué)對自己的看法，而沒有自我的良性評價。因為在教育方法的具體實施過程中，有一部分學(xué)生在計算和思維邏輯方面有著天生的優(yōu)勢，但是學(xué)校的教育并不能滿足其計算能力的成長需要，反而因為在格式化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，造成了學(xué)生天賦的浪費。其次，雖然教師本身各有各的教學(xué)方案與教學(xué)方法，但是在格式化、系統(tǒng)化的模式下，教師往往會選擇之前的成熟模式，將自身的優(yōu)點和缺點與模式相適應(yīng)、協(xié)調(diào)。

總而言之，不論是學(xué)生還是教師，都在一種成熟的模式中，這樣的學(xué)習(xí)過程固然有一定的優(yōu)勢，但是現(xiàn)今的學(xué)生發(fā)展和教師的教學(xué)過程的矛盾也越來越大，教師和學(xué)生在這樣成熟的對于計算能力的系統(tǒng)培養(yǎng)模式下都受到了不同程度的壓抑。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的提升方案

1.個性化教學(xué)

個性化教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的個體差異性分組、分類，根據(jù)不同組別的學(xué)生不同的計算能力設(shè)計不同的教學(xué)方案。個性化教學(xué)的具體方式通常是教師在課后給學(xué)生進(jìn)行必要的個體輔導(dǎo)，分別與個別計算能力出眾或者欠缺的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和談話，并制定與學(xué)生差異性相符合的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)計劃中需要有意識地強調(diào)每天的任務(wù)量。比如：對一部分情緒占主導(dǎo)的學(xué)生，教師應(yīng)該在教學(xué)計劃中組織多種類型的活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以期望在短時間內(nèi)讓他們的注意力高度集中，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

2.興趣化教學(xué)

興趣化學(xué)習(xí)指的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要實現(xiàn)這樣的目的，教師除了在努力提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和知識功底之外，還得注重跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，與其他科目的教師相互交流，形成一個完善、靈活的教學(xué)生態(tài)圈，根據(jù)學(xué)生對不同科目的感興趣的程度設(shè)計培養(yǎng)方案。比如：在小學(xué)階段，學(xué)生大多對美術(shù)、音樂等藝術(shù)類的科目更感興趣，教師則可以根據(jù)這樣的規(guī)律設(shè)計讓學(xué)生計算在一首樂曲中同一旋律出現(xiàn)的次數(shù)的教學(xué)過程，而在課后，則可以讓學(xué)生模仿生活中的購物情況，讓學(xué)生運用四則運算法則計算物價等。如此一來，既可以減少學(xué)生對于計算的負(fù)擔(dān)和厭倦計算的可能性，同時也促進(jìn)了學(xué)生對于其他科目的學(xué)習(xí)，推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.適齡化教學(xué)

在中國的小學(xué)階段有六年的學(xué)習(xí)時間，因此，面對小學(xué)期間時間跨度大以及學(xué)生的計算能力與邏輯思維的發(fā)育快速發(fā)展的情況，在進(jìn)行計算能力提升教學(xué)中，需要注意不同年齡設(shè)計不同的教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)，這就是適齡化教學(xué)的含義。根據(jù)相關(guān)研究者的意見，小學(xué)階段的計算能力的提升可分為三個階段：第一階段是一年級到三年級，這一階段重在知識基礎(chǔ)的構(gòu)建，需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在融洽師生關(guān)系的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。第二階段是四、五年級，這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣，在教學(xué)中注重理論與實際的結(jié)合。第三階段是六年級，是小學(xué)階段的最后階段，在這一階段需要教師對學(xué)生計算能力進(jìn)行提升，一方面需要鞏固基礎(chǔ)計算能力；另一方面也要進(jìn)一步拓展訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生更高階的計算方法，實現(xiàn)小學(xué)與中學(xué)的學(xué)習(xí)平穩(wěn)接軌。

總而言之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)時代發(fā)展和學(xué)生個性變化的特點，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，做到盡量發(fā)揮學(xué)生的個人天賦與照顧后進(jìn)學(xué)生同時進(jìn)行，更加注重學(xué)生獨立思維和運算能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。