小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略

山東省青州市邵莊鎮(zhèn)刁莊小學(xué) 刁秋德 王效紅

為了將教師的教學(xué)效率最大化，教師必須要采取一系列行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)才行。分層教學(xué)法就是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情而建立的有效教學(xué)方法之一，教師可以充分應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。在分層教學(xué)中，教師可以通過將學(xué)生群體進(jìn)行分層、將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層以及將教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。對此，本文將進(jìn)行具體闡述。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題與分層教學(xué)的意義

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師依然存在著一些教學(xué)方面的問題。一方面，很多教師在教學(xué)中還是出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，即教師獨(dú)自講課，學(xué)生只是被動地接受教師的講解，教學(xué)中教師占據(jù)著絕對的地位，學(xué)生反而成了觀賞者。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會逐漸減少，隨之減少的還有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于教師的教學(xué)方式固定、教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會急劇降低，對于尚處于小學(xué)的學(xué)生來說，不感興趣的事情是很少會去做的，這也就導(dǎo)致了疏于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)。分層教學(xué)本身就已經(jīng)吸引了學(xué)生的興趣，再加上教師在學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評價(jià)方面的分層，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性將會大大增加。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

1.針對學(xué)生群體進(jìn)行分層

分層教學(xué)是可以直接體現(xiàn)在學(xué)生群體上的，由于學(xué)生之間存在的差異性，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面各不相同，同樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也會各不相同。如果說教師對班級內(nèi)的學(xué)生全部用同一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生之間肯定會產(chǎn)生差異，這也就造成了大量班級出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不均勻的現(xiàn)象。因此，為了學(xué)生群體能夠更加順利地學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、接受知識的能力、思維反應(yīng)能力等對學(xué)生進(jìn)行分層。為了公平起見，教師可以針對學(xué)生的各種能力對學(xué)生進(jìn)行一場考核，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)將其分為優(yōu)等生、一般生、學(xué)困生三類，在對學(xué)生分層完畢之后，教師在教學(xué)上也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對于不同層次的學(xué)生提出不同的要求。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的知識時(shí)，可以依照學(xué)生的層次不同，對優(yōu)等生提出兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘的要求，對一般生提出一位數(shù)與兩位數(shù)相乘的要求，對學(xué)困生提出一位數(shù)與一位數(shù)相乘的要求。當(dāng)一般生和學(xué)困生的數(shù)學(xué)知識更進(jìn)一步的時(shí)候，教師就可以提出更高的要求，至于優(yōu)等生，教師可以提前教授下一課程的知識。教師在教學(xué)中要注意優(yōu)等生、一般生、學(xué)困生的身份并不是固定不變的，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的改變做出調(diào)整，以免傷害到學(xué)生的自尊心。

2.針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

除了學(xué)生群體之外，教學(xué)目標(biāo)也是分層教學(xué)中極為重要的一點(diǎn)。在教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)甚至決定了課堂教學(xué)的走向，其重要程度不言而喻。針對不同的學(xué)生群體，教師需要給學(xué)生制定不同的目標(biāo)，以適合學(xué)生為重。在教學(xué)方面，如果教師給學(xué)生所設(shè)定的目標(biāo)過高，那么學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生就會趕不上，久而久之，學(xué)習(xí)興趣將會降到很低；如果教師給學(xué)生定制的目標(biāo)過低，那么一些學(xué)習(xí)能力比較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會被浪費(fèi)掉，甚至?xí)鐚W(xué)生的個性。這是教師不想看到的一面，為了阻止這一類事情的發(fā)生，教師可以通過在課堂中對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的方式來教學(xué)。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識時(shí)，教師給優(yōu)等生制定的目標(biāo)是將分?jǐn)?shù)知識實(shí)際運(yùn)用到生活動中，給一般生定制的目標(biāo)是能夠簡單運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識解決問題，給學(xué)困生制定的目標(biāo)是能夠掌握分?jǐn)?shù)的知識即可。

3.針對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層

評價(jià)是人進(jìn)步的來源之一，只有在接收到了來自他人的評價(jià)，才可以明白自身所存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行改正。然而在教學(xué)中，很多教師只是單純地以學(xué)生在某次學(xué)習(xí)中所取得的成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評價(jià)方式是極為不合理的。因?yàn)槌藢W(xué)習(xí)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識的運(yùn)用能力都是學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，這些都應(yīng)該是教師應(yīng)該要考慮的，并且學(xué)生某一次考試的成績也并不能代表學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師需要及時(shí)對教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)。例如：張同學(xué)某一次的考試成績?yōu)?9 分，可是張同學(xué)通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識幫助家長進(jìn)行運(yùn)算，得到了家長的贊揚(yáng)。對此，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，肯定張同學(xué)的做法，同時(shí)也要對學(xué)生進(jìn)行勸誡，希望張同學(xué)能夠?qū)W(xué)習(xí)成績提上來。而李同學(xué)取得了87 分的成績，教師不能盲目進(jìn)行夸獎，要根據(jù)李同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)，李同學(xué)較上一次考試退步了不少，教師需要告誡學(xué)生不要驕傲，要努力進(jìn)取。

總之，分層教學(xué)的方式對于教師的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說是有著巨大幫助的。教師需要明確在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題與分層教學(xué)的意義，針對學(xué)生群體進(jìn)行分層、針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層、針對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層。