淺談中學語文課程與教學論教材的建設

呂學琴 許尋

摘 要：中學語文課程與教學論教材是教學內容和教學方法的重要載體，有助于推動中學語文課程與教學論教學改革與探索。自基礎教育改革以來，中學語文課程與教學論教材的編寫和出版，在質量和數量上呈上升趨勢，但在繁榮景象的背后，教材編寫中存在的一些問題，理應引起我們的重視和反思，這樣才能有利于中學語文課程與教學論課程的建設和發展。

關鍵詞：中學語文課程與教學論；教材；建設

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.022

一、中學語文課程與教學論教材建設的意義

“中學語文課程與教學論教材是中學語文課程與教學論研究成果的集中體現，是廣大師范生和其他社會人士獲取中學語文教育教學知識、培養中學語文教育教學能力的重要資源。”[1]其形成發展經歷了“語文教材教法—語文教學法—語文教學論—語文教育學—語文課程與教學論”的演變過程。目前，“中學語文課程與教學論”的課程建設、教材研究、教法改革，都還剛剛開始，因而，對其教材的研究有利于推動課程的建設與發展。縱觀近十年中學語文課程與教學論教材的建設，一批高師院校的教師編寫了一系列豐富多彩的語文教育教學教材，如王文彥、蔡明主編的《語文課程與教學論》，朱紹禹主編的《中學語文課程與教學論》，韓雪屏、王松泉、王相文主編的“語文教學論”系列教材，倪文錦，謝錫金主編的《新編語文課程與教學論》等。無論是數量、理論視野、編寫理念、結構體系還是編寫人員組合方面，中學語文課程與教學論教材的編寫都有較大的進步。但作為一門漢語言文學專業開設的課程，教材編寫中還存在不少問題，理應引起我們的重視和反思，這樣才能有利于中學語文課程與教學論課程的建設和發展。

二、中學語文課程與教學論教材編寫存在的問題

（一）教材分類不明確

1.教材與一般學術論著混淆。自基礎教育改革以來，高師教師及研究教材的工作者，撰寫出版的教材層出不窮，對學科建設做出了重要的貢獻。但從我們對眾多教材的分析和梳理中發現，當前一些選用教材晦澀難懂，缺乏基礎性知識定位，教材概念及闡述常常出現新名詞、新理念，使人感到新異、陌生、費解，這無疑與一般學術論著混淆。

2.本科和研究生教學用書界限不明。我們在對中學語文課程與教材的研究中發現，有的學校本科和研究生都開設同一本教材《中學語文課程與教學論》，一些教材后記說明編寫教材是基本定位本科，兼顧研究生和在職教師等。顯然，本科和研究生教學用書界限不明，這就造成在教學中本科教學重點、難點不好把握，而碩士生教學拓展和學術研究深度不夠的現象。

（二）權威性教材缺失

近年來，中學語文課程與教學論教材在出版數量上居高不下，但在教學用書的選擇上一本難求，權威性教材缺失，原因如下。

1.教材內容不確定性。近十年來，中學語文課程與教學論課程在理論上雖然得到不斷開拓，但教學內容卻無定論。許多教材教學內容的編寫隨意性大，有語文課程論、語文教材論、語文教學論三個方面的編寫，有語文課程論、語文教材論、語文教學論、語文教師論、語文教育發展史五個方面的編寫，在此基礎上有選編語文學習心理與方法，語文評價論和語文主體論，還有編寫新課程的價值與語文教學的轉型等。中學語文教學論課程的教材到底包含哪些內容，由于教育本身的復雜性和研究視角或方法論上的差異性，目前，尚未達成共識。

2.編寫質量的不確定性。教材的編寫和修訂絕非易事，隨著時代的發展，新問題、新理論、新知識不斷地涌出，眾多學者盡管嘔心瀝血研究成果頗豐，但是在教材的編寫質量上參差不齊。比如，語文課程與教學論對當前的一些概念在界定和闡釋上存在分歧甚至含混性。教材中的一些引文、注釋、參考文獻在規范、科學和現代性上有所欠缺，造成知識性的偏差和不嚴謹。一些教材的編寫還存在著理論闡釋虛空、不切實際的現象，缺乏基礎理論向應用理論及應用技術轉化的過程和方法，缺乏對中學語文教學的指導性。

三、中學語文課程與教學論教材建設策略

（一）精簡明確，便于教學

教材是教學用書，要站在讀者的角度來呈現知識，具有綜合性和層進性，在知識的難易度方面要為學生量身定做。而學術著作是作者殫精竭慮研究的成果，學術性、前瞻性較強，在內容組成、編寫體例、學生接受知識層度上考量不多。因此，作為中學語文課程與教學論的教材應和學術著作進行明確的區別，作為教材，其學術性、前瞻性固然重要，但學科的基本概念、基本原理、基本方法更值得關注，要用精簡明確、正確無誤、系統連貫、通俗易懂的文字表述，便于學校教學和學生自學，注重教材的宜教性和可讀性統一。“讓讀者看懂領悟是評價一本優質教材的首要標準。”[2]另外，本科和研究生教學用書要明確。在教學用書上教材要受其教學任務和讀者的范圍、特點與要求的制約，要便于學生的學習和教師的教授。本科生和碩士生是不同層次的教學對象，本科生的培養目標側重于知識的積累和專業技能的訓練，而碩士生的培養目標側重于已有本科知識的開發和利用，也就是培養學科科研能力。二者在教材的編寫上，既要考慮到不同層次的學科系統性，又要嚴格遵守教科書的編寫規范。本科教材應在基礎理論上突出教學實踐技能，碩士生教材突出教學理論性、實踐性、教學改革和發展性的研究。

（二）編審嚴謹，凸顯權威性

中學語文課程與教學論教材，由于研究視角或方法論上的差異性，及受教材編者態度、水平的制約等因素的影響，教材在編寫質量上的不確定性，使得該課程在教學用書上一本難求。高質量的教材在很大程度上取決于所選內容的精要性和創新性，中學語文課程與教學論教材內容應通過專家學者在學術共同體中取得共識的、核心的、成熟的、精要的知識遴選出來并進行科學論述，以充實和發展理論體系。教材的編寫，要經歷前期調研、編寫的嚴謹、后期的審查等過程。前期調研是為了緊密聯系中學一線語文課堂教學，避免教材編寫上理論虛空。編寫的嚴謹，是為了避免一些教材的編寫東拼西湊、內容重復、排版粗制濫造。郭文安先生說：“教材尤其是高校教材也是一種科研，一種復雜的創作，它絕不是查查寫寫的簡單的工作。”[3]后期的審查至關重要，建立教材審核制度，聘請一批高水平的審核專家，是確保優秀教材產生的有效途徑。中學語文課程與教學論課程的教材內容和質量需經過學科專家進行科學論證，嚴格審核其科學性、專業性、啟迪性、思想性和規范性。最后，教材引文、注釋、參考文獻在數量、質量、廣度、規范性和新穎性方面都應有所提高，這樣，便于增進它的嚴肅性、嚴謹性和學術含量。

（三）協作奮發，建設編寫強隊

首先，編寫人員的多元化和專業化。編寫教材是一項龐大工作，需要多人共同完成，編寫人員是各高校語文課程與教學論研究方向的教授、博士、任課教師、一線中學語文教師、相關部門的語文教育的研究員等。人員組成的專業化，便于中學語文課程與教學論教材內容在學術共同體中達成共識，以充實和發展理論體系。一線中學語文教師的參編，有效避免虛空理論的出現，進而促進高師語文教育教學和中學語文課堂的緊密結合。其次，實行主編負責制。要遴選教學經驗豐富，學術水平較高的語文課程與教學論教師擔任教材主編，實行主編負責制，把好質量關。選好主編是提高教材質量的關鍵，主編熟悉參編人員的學術水平，治學態度，便于選出學術功底深厚，治學嚴謹的團隊人員。優秀主編還具有統領全局、協調配合、勇擔責任及保證教材編寫質量和進度的作用。

隨著時代的發展，新的教育研究成果將不斷涌現，對編寫高水平教材提出了更高要求，教材的建設工作任重而道遠。這就要求中學語文課程與教學論專家學者與時俱進、孜孜以求，奮發寫作、力求教材建設日臻完善。

參考文獻：

[1] 吳瑋.近十年中學語文課程與教學論教材研究[D].西南師范大學，2012.

[2] 王帥，王航.一部精益求精、不斷超越的經典釋放教材——王道俊、郭文安主編《教育學（第七版）》編撰特色評析[J].課程·教材·教法，2017（8）：87.

[3] 郭文安.教育學編寫的思考[J].課程·教材·教法，2011（1）：33.