“情”有獨鐘

王霞

摘 要：“文包詩”是蘇教版小學語文教材中的一大創舉，在教學中應該充分體現其文體特點，與學生對準音調，采取詩文對照、移情體驗、涵泳品味，適時拓展，撥動學生心中的“情”弦，打通與作者、編者之間的“情”脈，從而奏響“文包詩”獨有的旋律。

關鍵詞：文包詩；詩文對照；移情體驗

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.064

“文包詩”是蘇教版小學語文教材中一種特殊的文體，將經典的詩作融合于一個鮮活的故事中，將詩作的創作背景和詩人的創作經歷等用現代文的方式予以呈現，可謂一大創舉。一篇篇經典詩作與一個個饒有情趣的故事相得益彰，詩境凸顯，詩情激蕩。

一、詩文對照，化難為易，觸發“情”弦

“文包詩”，“文”是由“詩”演化而來的，這類文體的主要目的在于，借助文本語言為理解詩句伸出一根拐杖，為感受古詩的意境鋪好基石，為體會古詩表達的情感搭好階梯。從學生認知來看，一篇古詩詞要想體悟情感，必須在讀懂詩句的基礎上，才能獲得情感體驗。以《詠華山》一文教學為例：

師：這首詩共兩句話，你能自己讀懂嗎？同學們可以聯系前面學過的課文，讀一讀，想一想，相信你一定能自己讀懂。

學生自由讀。

師：讀懂了嗎？“只有天在上，更無山與齊”就是——

生：只有天在上它上面，沒有其他山與它一樣齊平。

師：“舉頭”就是——

生：抬頭。

師：“回首”就是——

生：回頭。

師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是——

生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

師：你們真聰明，聯系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此這篇課文是——

生：詠華山。

師：我們讀這首詩的時候，就要想象自己就是小寇準來把華山的高、美讀出來，自己先多練習幾遍。

在這一片段教學中，“文包詩”的優勢得以彰顯，雖為一年級的孩子，雖未過多接觸過古詩，在學習過程中，由文入手，充分發揮文為詩服務的作用，學生讀好文，讀懂文后，再突破詩句的難點，從而對現代文和古詩文的感知產生碰撞，無需教師逐字講解，無需借助工具書，便能化難為易，水到渠成，對華山之高的贊嘆與贊美油然而生，觸動了學生心中“情”弦。

二、角色置換，移情體驗，撥動“情”弦

由于流傳千古的古詩詞離我們的生活較為遙遠，再加上現代文和古詩文表達上差異明顯，學生對于古詩詞所表達的情景往往難以真正理解到位，理解透徹。因此，“文包詩”才應運而生。盡管古今表達方式存在差異，但情感是共通的，可以穿越時空，產生共鳴。在教學中，我們不妨借助現代文的描述，為學生創設情景，進行移情體驗。

1.喚起情感體驗。《母親的恩情》一文以講故事的方式，很自然地引出《游子吟》這首詩，質樸無華的話語，簡單動人的情節流露出母愛的光輝，撥動著每個人心中最為柔軟的那根被稱為“母愛”的情弦。教學中我這樣引導：

師：母親的慈愛，不就是春天里太陽的光輝嗎？天下的媽媽都是一樣的，你的媽媽是怎樣關心愛護你的呢？請同學們來交流一下。

生1：當我生病發燒時，媽媽非常著急，不停地給我換毛巾放在我額頭上，一晚上都不睡覺。

生2：每次過馬路，媽媽總是牽著我的手，生怕我被車撞了。

師：每一個媽媽都深深愛著我們，那我們應該怎么做呢？

由教師提出問題引起學生思考。

2.角色置換體驗。“文包詩”類型的課文簡潔明了地介紹了古詩的創作背景和創作過程，有助于學生自主讀懂，但也有人認為課文有可能將學生想象的空間囿于文本之中，限制了學生思維。我們在教學過程中，要合理捕捉文本的空白點，創設情境，讓學生置身于特定的時空之中，疏通情感鏈接，感受詩人那悠遠細膩的情感。以下是我在教學《李廣射虎》一文時的片段：

師：李廣將軍射箭入石這一幕讓在場的將士們都驚住了。如果當時你就在現場，看到了這一幕，會說對李將軍說些什么呢？

生1：李廣將軍，您射中的不是老虎，而是一塊巨石啊！您可真是力大無窮。

生2：李廣將軍，我對您真是太佩服了，您的箭法真是太高明了。

師：說得真好。詩句中一個精妙的“沒”字，更讓我們讀出了一個力大無窮、神勇無比的李廣，大家想象畫面，一起誦讀這首詩。

無論是學生聯系生活中的情感體驗還是角色置換體會詩中描述的情景，都是借助現代文進行移情體驗，巧妙地進入古詩所表達的意境，撥動“情”弦，讓課堂被濃濃的情意所包圍，體會古詩所表達的情感也就水到渠成。

三、重敲詩眼，涵詠文字，叩擊“情”弦

“文包詩”的課文，文本的產生是為了古詩的解讀，所以詩是文章的靈魂。而古詩詞中，往往有一個使詩詞傳神、靈動、富有生命的關鍵詞，這就是詩眼。在教學過程中，可以聚焦詩眼，重點敲擊，細斟慢品，從而與詩詞表達的情感，與作者產生共鳴。

四、拓展積累，余音繞梁，“情”有獨鐘

古詩都蘊涵著濃濃的情感，“文包詩”這一形式更將詩中的情感細膩地鋪陳開來。如何將詩中的這份“情”久久地留在學生心中，我認為可以依托文本進行拓展，在教學中我進行了這樣的嘗試：

1.拓展作者的其他古詩詞。很多詩人的作品都有其風格深深的烙印，有的關乎寫作手法，有的關乎人生經歷等。如學習《李廣射虎》后，拓展唐代詩人盧綸《塞下曲》組詩中的其他五首，引導學生積累誦讀，感受更多的英雄形象。

2.拓展同一主題的古詩詞。古詩詞中蘊涵的題材多樣，情感豐富，包括送別詩、山水詩、田園詩、邊塞詩、言志詩等。如《黃鶴樓送別》這首送別詩賞景藏別情，舉杯話別情，展現了訴不盡的思念之美。古往今來，很多大詩人都留下了送別詩，可重點推介幾首膾炙人口的詩篇，反復誦讀可知其中意，可悟其中情。

“文包詩”這種特殊的文體，使得詩歌的意境更為悠遠，學生想象的空間更加廣闊，情感體驗更加細膩真切。

參考文獻：

[1] 馮麗媛.詩文互照解詩悟情——“文包詩”課文教學初探[J].教師，2013（30）.