以“角色扮演”落實小學語文閱讀差異化教學案例研究

李緯

摘 要：在大班教學環境下要實現小學語文閱讀差異化教學，可以以學習風格的差異化為基礎，采用“角色扮演”策略，引導學生用自己的身體、語言將文中內容、語句、情感等表現出來。

關鍵詞：角色扮演；學習風格；差異化；戲劇元素

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.077

在大班教學環境下要實現小學語文閱讀差異化教學，關鍵是要讓每一個學生在課堂上學有所長、學有所得。《差異化教學》一書中提到：“教師需要考慮學習任務的復雜程度，使學生能夠接受挑戰而不被壓倒。”這其實是一個兩難的問題。采用“角色扮演”的課堂教學組織策略，可以較好解決這一難題。

一、“角色扮演”概念界定

“角色扮演”策略是指在教學中通過分角色朗讀、即興扮演、教師入戲、定格畫面、代入角色書寫等方式，引導不同學習風格（根據廣東省十二五規劃課題《基于學習風格的課堂組織策略研究》研究成果分類，學生學習風格分為視覺型、聽覺型、動覺型三類）學習參與者扮演情境中的各種不同角色，在彼此互動關系中，增進知識，提升能力。

二、“角色扮演”課堂組織策略及案例

（一）分角色朗讀

分角色朗讀是指教師根據文本特點，引導學生成為文中涉及的某個角色來朗讀。

如執教《蝙蝠和雷達》這篇課文時，我設置了四個角色，學生根據自己的學習風格偏好方式選擇需要扮演的角色，在分角色朗讀中自然而然領悟蝙蝠探路的原理。

主角一：“蝙蝠”

主角二：“蝙蝠嘴里發出的超聲波”

主角三：“障礙物”

報幕員：講解蝙蝠的嘴和耳朵配合探路的過程。

小學生中動覺型學習風格所占比例都比較大，所以不妨設置更多創造性、個性化角色和活動。如當報幕員提到“蝙蝠”，扮演蝙蝠的學生可以自己扇動翅膀，一邊叫一邊說：“可別小瞧我們蝙蝠哦！我們是唯一一類演化出真正有飛翔能力的哺乳動物，我們的翅膀還是特別的膜質構造呢！”又比如扮演障礙物的學生，當超聲波碰到自己時，可以抖動一下，配音：“嗶啵嗶啵，前方為障礙物，請繞道，請繞道……”引導學生在朗讀時加入個性化的內容，“讓每個學生在接觸任務時都感到有成功的機會，就會更投入學習，嘗試挑戰，擁有自信。”

（二）即興表演

即興表演根據教學活動的進展，隨機進行角色扮演，即興再現情境，讓學生身臨其境，激發學習興趣。

執教《落花生》時，教師在補充背景之后，可以模仿父親語氣：“孩子們，你們愛吃花生嗎？”當學生答：“愛！”這時教師要揪住不放，“看來不是真的愛，只是隨聲附和，沒有搶著答，我們再來一遍。”教師再次入戲：“孩子們，你們愛花生嗎？”學生情緒被點燃了，出現了各種聲音的“愛”。教師說：“看來這回是真的愛，還真是搶著爭著表白，可是誰能真的把花生的好處說出來呢？最會品評食物的姐姐發言了，姐姐說——”隨機點名坐在附近的動覺型學生，已經進入情境的學生會答：“花生的味兒美。”教師可以繼續說：“看來花生味道并不是那么美啊，聽不到美味的感覺。姐姐再次用甜美的聲音告訴父親——”隨機點名聽覺型學生回答。

教師繼續入戲：“最有力氣、見識的哥哥也搶著說——”隨機點名坐在附近的視覺型學生回答。接著教師繼續創設情境：“哥哥姐姐都發表觀點了，從外表到作用都說了，我也不甘示弱，我說——”這時可以隨機點名坐在附近的任意學生回答。接著教師要追問：“難道哥哥姐姐說得不對？難道我冥思苦想出的花生價錢特點都不對嗎？爸爸要說的是什么呢？帶著你的思考齊讀第13自然段。”這時候學生的朗讀就變得趣味橫生了。

（三）定格畫面

定格畫面是指學習參與者按照特定主題或情境，用身體動作呈現當中的人物或環境的物件，凝定在某個時刻。

五上《青山處處埋忠骨》講了毛澤東驚悉愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。執教中，我播放了打濕的枕巾的圖片，即興點名動覺型學生擔任毛澤東角色，背對坐著的學生。然后入戲引導：“毛澤東只留給我們一個背影，看著打濕的枕巾，這一夜注定是不眠的，毛澤東可能會想到什么？”然后讓學生自愿上來說這位站在講臺的毛澤東的心聲，這時候一些視覺型的孩子會躍躍欲試，說完就各自定格自己的語言和動作。定格畫面再現文中的情境，能讓學生更容易感同身受，深刻領會這一寫法的精妙，深深地被震撼：毛澤東是平凡的，更是偉大的！

（四）代入角色書寫

代入角色書寫是指學習參與者代入角色的角度、心情，撰寫文字、說出感受或繪畫。

執教五上《圓明園的毀滅》時，我通過圖片先讓學生清晰圓明園昔日的輝煌，隨后播放背景音樂《殘缺的我》，展示圓明園殘址圖片，講述：“1860年10月6日這個日子，我們誰都不會忘記，那時我可能是負責管理圓明園的官員，可能是園中的青銅禮器，還可能是……”隨機點動覺型孩子回答，他們總能很快進入情境，給你充滿想象的回答。接著引導學生化身成圓明園的物品或當時的人，去真實體驗那痛徹心扉的時刻，去想象、書寫內心憤怒、仇恨和悲痛，音頻、圖片，加親身體驗，多維感官刺激，比常規的練筆更能激發各種學習風格學生的想象力和表達創造力。

三、結語

“角色扮演”使用時，教師根據需要設定相應的角色，在扮演中要時刻關注學生的狀態，補充信息，不斷創設更真實更具體地情境，推動扮演過程的正常開展，盡可能保護學生參與的積極性，激發表達的欲望。

教師要堅持的理念是，在角色扮演中，表演的好壞不是那么重要，體驗過程本身才是教育的目的。充分解放學生的手、腳，最終解放學生的大腦，最大限度調動不同學習風格學生學習的可能性和積極性。不同學習風格的學習者在這里得到充分尊重，他們可以根據自己的喜好選擇喜愛的學習方式，能力得到發展，同時還有可能會因為教師指定角色，造成與他們的學習風格失配，從而得到突破，進一步實現差異化教學。

參考文獻：

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