換個角度讀小說

申文魁

摘 要：對于小說的文本內(nèi)容，學(xué)生雖然大致都能讀懂，但是對于文本的理解也大多停留在內(nèi)容表面，在長期小說教學(xué)當(dāng)中，教師往往采用知識講述型的教學(xué)方式，往往是從文本入手，然后分析，再到總結(jié)，這樣的教學(xué)沒有顧及到文本的特點，學(xué)生學(xué)得也很枯燥，要提升小說教學(xué)效果，可以把握幾個關(guān)鍵的“突破點”，也可以多來找?guī)讉€原因，或者將事件與學(xué)生現(xiàn)象進(jìn)行對照，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生去深入閱讀。

關(guān)鍵詞：小說；文本；理解

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.078

在進(jìn)行小說教學(xué)時，我們往往從分析小說的結(jié)構(gòu)入手，然后再去剖析小說當(dāng)中的主人公形象，總結(jié)小說的社會意義，教師似乎什么都給學(xué)生講了，但是在教學(xué)反饋時，學(xué)生所表達(dá)出來的對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解大多是對教師講述內(nèi)容的重復(fù)，這樣的教學(xué)方式，小說無形當(dāng)中被肢解成了若干不相關(guān)的部分，學(xué)生雖然在聽，但是學(xué)生只是在被動接受，學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是那些簡單的、表面性的內(nèi)容，而且這樣的教學(xué)，時間久了，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此要引導(dǎo)學(xué)生去深入理解小說文本。

一、找準(zhǔn)“沖突點”，加深理解

小說當(dāng)中所表述的內(nèi)容是作者對于社會現(xiàn)象或者人生的思考，但是這種表達(dá)又不能直白地表達(dá)出來，這就需要小說當(dāng)中的主人公來“代言”，要讓小說當(dāng)中的主人公成功地為自己“代言”，就需要將主人公放置于一定的環(huán)境當(dāng)中，而這個環(huán)境必然是充滿沖突的環(huán)境，只有在小說所描述的環(huán)境當(dāng)中，才能引導(dǎo)學(xué)生去理解其意義，也只有這樣，環(huán)境才能推動人物性格的形成與發(fā)展，如果在閱讀小說時，學(xué)生能抓住文本當(dāng)中的“沖突點”，并去一探究竟，學(xué)生對于文本的理解自然就會深入下去。因此，在教學(xué)時，給學(xué)生補(bǔ)充一定的寫作背景，或者將小說文本內(nèi)容還原到當(dāng)時的社會環(huán)境當(dāng)中是必不可少的。這樣學(xué)生對于自己的閱讀要求也有進(jìn)一步的提升，從而進(jìn)入深層次的思考，學(xué)生有了思考之后，也就會不自覺地去讓自己的閱讀更加深入。因此在閱讀小說時，如果抓住了“沖突點”實際也就找到了一個深入理解的突破口。

引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“突破點”，當(dāng)然不能一味局限于文本當(dāng)時的情況，引領(lǐng)學(xué)生感悟、積累、實踐、運用，才能實現(xiàn)緊湊高效的課堂教學(xué)。有些內(nèi)容可以讓學(xué)生來看一看如果小說當(dāng)中所描述的事情換一種環(huán)境，又會是怎樣的一種結(jié)果，又會有什么樣的意義，其實這種做法也是訓(xùn)練學(xué)生語文創(chuàng)造性思維的有效途徑，但是要防止學(xué)生牽強(qiáng)附會式的理解與引申。

二、把握“原因”，深入理解文本內(nèi)容

事出必有因，有些時候在教學(xué)時，學(xué)生讀過文本之后往往是一頭霧水，讀過之后沒有什么感觸，之所以會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，就是因為學(xué)生在讀書時沒有目的，而要讓學(xué)生帶著目的去讀，也就是我們通常所說的讓學(xué)生帶著問題去讀，在教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣性地將注意力集中于文本記述了什么，或者故事的起因是什么，這些問題雖然能引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，但是此類問題過于簡單，學(xué)生一般通過簡單的閱讀就可以解答，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能深入理解文本內(nèi)容，最好就是提出一些能讓學(xué)生思考的、開放性的問題。諸如在讀的過程中讓學(xué)生去找一找文本當(dāng)中所記錄的事件的“原因”也是一種不錯的選擇。讓學(xué)生找“原因”，并不是要讓學(xué)生去說明故事發(fā)生的背景，而是要引導(dǎo)學(xué)生去理解隱藏于其中的意義，也就是作者寫作的意義，這就需要學(xué)生去認(rèn)真思考。

例如，在教學(xué)《臺階》時，由于文本當(dāng)中所記敘的內(nèi)容與學(xué)生生活實際相差較大，學(xué)生讀完之后似乎沒有什么感覺，為了將朗讀引向深入，教師便可以問學(xué)生在課文當(dāng)中記述了與“臺階”相關(guān)的哪些事情，而學(xué)生想要回答這個問題，必須得去認(rèn)真地讀。解決完這個問題之后，教師又問學(xué)生，作者為什么只寫了“臺階”，這一個問題就要比上一個問題要難了，而學(xué)生要回答，就必須認(rèn)真去體會蘊(yùn)涵在文本當(dāng)中的父子之情了。

要找準(zhǔn)文本當(dāng)中的“原因”，并引導(dǎo)學(xué)生去研讀，把握要到位，諸如一些文本當(dāng)中，所記錄的事情有多件，如果讓學(xué)生一件件地去找原因，文本無形當(dāng)中就會被分解成不同的部分，這樣是不利于學(xué)生理解文本內(nèi)容的，因此如果文本當(dāng)中有諸多的事情時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行取舍或者綜合，找到提綱挈領(lǐng)的問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)點撥下，通過感知文本，解讀文本，感悟文本，對文本進(jìn)行了深入的研讀，他們的整體感知能力、綜合理解能力、感悟升華能力才會有所提高。

三、對比“自我”引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容

在閱讀小說時，可以引導(dǎo)學(xué)生將文本當(dāng)中所描述的內(nèi)容與學(xué)生自己的實際相聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生去深入理解文本。比如，在教學(xué)《項鏈》時，教師可以問學(xué)生，如果丟了借別人的東西會怎么處理，學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去回答問題，然后教師接著問為什么瑪?shù)贍柕虏蝗ヅc自己的朋友協(xié)商處理這件事情，這時學(xué)生便給出了許多答案，教師沒有做評價，只是讓學(xué)生先去讀一讀文本，然后再去結(jié)合當(dāng)時的社會背景去思考，學(xué)生也就能理解在當(dāng)時的法國，社會上道德淪喪，資產(chǎn)階級的道德觀念影響到整個社會，追求享樂、追求虛榮，成為一種惡劣的社會風(fēng)氣。也更讓學(xué)生感受到瑪?shù)贍柕碌目杀c可憐了。與“自我”進(jìn)行對比，還有一個關(guān)鍵因素就在于文本當(dāng)中的內(nèi)容要與學(xué)生生活實際形成巨大的反差，反差越大，學(xué)生的興趣也就會越大。

在教學(xué)小說時，不能讓學(xué)生只圖熱鬧，只是知道了文本當(dāng)中所記述的故事，更應(yīng)當(dāng)去引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生與文本及作者的對話，如果只是依賴于教師單純的講述，學(xué)生就不能真正參與其中，很難實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，因此在教學(xué)小說時，我們要注意從不同角度去尋找突破口，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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