如何讓課堂閱讀更有效

葉巧珍

摘 要：閱讀是汲取和掌握知識(shí)的重要途徑，對(duì)智力發(fā)展具有促進(jìn)作用。然而由于應(yīng)試教育下教師、家長(zhǎng)過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，致使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，課外無(wú)暇讀書，加之現(xiàn)在電子產(chǎn)品的影響，學(xué)生的閱讀更是難以實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，課堂閱讀就顯得尤為重要了。要保證學(xué)生的閱讀效果，我認(rèn)為應(yīng)立足于語(yǔ)文課堂或?qū)ｉT開設(shè)的閱讀課來(lái)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：課堂閱讀；教學(xué)模式；閱讀指導(dǎo)課

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）04-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.067

一、通過(guò)課堂設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂閱讀

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案。課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必須要重視閱讀，只有課堂設(shè)計(jì)中設(shè)置了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，課堂閱讀才能實(shí)現(xiàn)。要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，閱讀的方式可以多種多樣。比如，在上《熱愛(ài)生命》一課時(shí)，可以緊扣主題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、能動(dòng)、合作性，開展“讀思悟議”活動(dòng)。再如，上《孤獨(dú)之旅》時(shí)，可以通過(guò)巧妙的課堂構(gòu)建，從“自主閱讀”到“分享感動(dòng)”“比較閱讀”“聯(lián)系實(shí)際，升華主題”，有條不紊，層層深入地進(jìn)行。教師立足生本課堂的理念，通過(guò)大量的課堂閱讀和問(wèn)題設(shè)計(jì)，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生大量閱讀，自主閱讀，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)。

二、通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂閱讀

課堂活動(dòng)本身就是群體活動(dòng)，通過(guò)比較自由的群體活動(dòng)吸引大批學(xué)生參加。以班為單位的閱讀活動(dòng)，由于學(xué)生閱讀水平相近，能有效地激發(fā)他們的參與熱情和閱讀興趣。以“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲。一天不讀書，一天無(wú)收獲；一生不讀書，一生無(wú)收獲。”“讀書是筆財(cái)富，一筆無(wú)價(jià)的財(cái)富。”為口號(hào)，可以舉辦故事會(huì)，通過(guò)故事會(huì)提高學(xué)生閱讀興趣，鞏固和加深學(xué)生對(duì)一些作品的理解。還可以舉辦朗誦會(huì)，朗誦的題材可以是詩(shī)歌，也可以是名篇散文、小說(shuō)或戲劇，以此來(lái)陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣。此外還有讀書比賽、演講比賽等，利用初中生好勝的心理，喜歡參加比賽的心理，通過(guò)舉辦這些活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，可以收到很好的效果。

三、通過(guò)構(gòu)建“樂(lè)之”的課堂教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂閱讀

傳統(tǒng)的“一言堂”模式下，課堂上平淡散亂，不能激活學(xué)生潛藏的內(nèi)部動(dòng)力。“好之者不如樂(lè)之者”，要讓學(xué)生做“樂(lè)之者”，教師就要轉(zhuǎn)變身份，把自己變成“參與者”，要營(yíng)造氣氛，制造懸念，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中的有效性應(yīng)該是疑問(wèn)的聚集點(diǎn)、思維的交匯點(diǎn)、情感的興奮點(diǎn)、靈感的激發(fā)點(diǎn)、教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，是讓人眼前一亮、精神一振、會(huì)心一笑或躍躍欲試的教學(xué)精彩畫面。每一篇課文都有很多值得關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感受到疑惑，產(chǎn)生探究的沖動(dòng)。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師要擺正自己的位置，立足新課程理念，正確認(rèn)識(shí)閱讀的特點(diǎn)和本質(zhì)。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)閱讀的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

四、通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知與思考來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂閱讀

應(yīng)試教育讓學(xué)生養(yǎng)成了一種功利主義的閱讀心態(tài)，閱讀與分?jǐn)?shù)掛鉤，教師和家長(zhǎng)通過(guò)機(jī)械的強(qiáng)迫方式讓學(xué)生閱讀，很少珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。課堂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，通過(guò)閱讀后的評(píng)價(jià)、談感悟的環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。例如，《范進(jìn)中舉》一課，學(xué)生自主閱讀后，設(shè)計(jì)“范進(jìn)中舉后會(huì)不會(huì)是一個(gè)好官”的問(wèn)題讓學(xué)生討論。提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力。這是語(yǔ)文教學(xué)的最高層級(jí)和終極目標(biāo)，也是每一個(gè)語(yǔ)文教師肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。

五、通過(guò)課本中的詩(shī)詞妙境來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂閱讀

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”初中語(yǔ)文課本有課內(nèi)古詩(shī)詞和課外古詩(shī)詞，還有一些零星的注釋中的古詩(shī)詞，資源豐富。教師在課堂上可以充分利用這些古詩(shī)詞，以它們的音樂(lè)性激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同樣也可以借助古詩(shī)詞里特殊的意象引起學(xué)生的共鳴。在上課前，教師吟誦詩(shī)詞名句或播放一些名家古詩(shī)詞朗誦，情境帶入，在美感中布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生寄情其中，帶著美感去進(jìn)行閱讀。

六、通過(guò)課堂教學(xué)的“課外延伸”來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂閱讀

教師在課堂上可以通過(guò)教材的內(nèi)容，或質(zhì)疑，或推薦，或延伸來(lái)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。例如，通過(guò)《少年閏土》的學(xué)習(xí)，教師可給學(xué)生留下一個(gè)疑問(wèn)：“文中的閏土是勇敢的、見(jiàn)多識(shí)廣的少年，他后來(lái)又變成什么樣了呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。又如，在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》《楊修之死》《智取生辰綱》的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)四大古典名著，因勢(shì)利導(dǎo)。

七、通過(guò)開設(shè)閱讀指導(dǎo)課來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂閱讀

“授人以魚不如授人以漁。”愛(ài)讀書不等于會(huì)讀書，教師的閱讀指導(dǎo)起著舉足輕重的作用，要教會(huì)學(xué)生從整體入手分三步讀書：初讀，粗識(shí)字詞，了解主要內(nèi)容；再讀，理清文章的脈絡(luò)，圈點(diǎn)疑難之處；細(xì)讀，研究“再讀”時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，欣賞文中的好詞佳句，適當(dāng)做些讀書筆記。給學(xué)生各種閱讀方法，可根據(jù)自己需要或興趣選擇瀏覽、略讀、跳讀、精讀等不同的讀書方式。

總之，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀的有效性，教師要在課堂設(shè)計(jì)上下功夫，努力學(xué)習(xí)新課程理念，盡量運(yùn)用靈活的、新穎的方式方法，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主，通過(guò)落實(shí)教學(xué)閱讀目標(biāo)為契機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂閱讀。

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[責(zé)任編輯 李 媛]