多元化生源結構下高職院校課程教學研究

陳宗麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生源多元化帶來多元需求和多元學情，在新的時期，只有明確了不同生源結構在學習力、綜合素質方面的差異，才能真正“以人為本”“因材施教”。在課程教學中，教師要在人才培養方案、課程教學實施、課程教學方法、課程考核獎勵機制、課程資源建設等方面不斷進行研究和探索，實現人才培養的目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 多元化;生源結構;課程教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0062-02

近年來，隨著高考招生制度的改革及生源數量的不斷減少，高職院校的生源結構和質量已發生巨大變化，并呈現多元化。根據招生方式的不同，可將生源分為普通高中參加普通高考的普招學生，面向中等職業院校的對口單招學生，自主單獨招生，普高注冊入學、高職本科聯合培養等招生批次，招生范圍向外省拓展的范圍和速度也在逐漸加快。

多元化的招生模式一定程度上解決了高職院校生源不足問題，但也給高職院校教育教學質量帶來一些新的問題。教學質量的一個重要方面就是課程教學，下面就以工程造價專業為例，探索多元化生源結構下高職院校課程教學的改革。

一、人才培養方案、課程體系改革研究

目前，高職院校大部分學生的總體需求還是“高技能應用型人才”，教學過程依然是以就業為向導。但面對不同的生源與復雜的學情，培養方案也要盡量多樣化。

對不同的生源，應該分班教學，特別是對對口單招的和高中后的學生，對口單招的學生，在中職階段已經初步和系統地學習了相關的專業基礎知識，有一定的專業基礎。如工程造價專業的基礎課程建筑構造與識圖、工程測量、CAD等，對口單招的學生在中職已經學完，甚至有的學生還參加過相關技能比賽，水平較高。所以人才培養中課程體系可以根據不同生源有所差異。

高中后的學生，也要分提前招生，高考生和注冊入學生，不同來源的學生由于基礎不同、成長環境不同、年齡差距等原因，致使他們在知識結構、興趣愛好、心理特征等方面存在較大差異。實行培養目標的多層次性、培養方案的多樣性就顯得重要和迫切。以筆者所在學校工程造價專業為例，2016級高中后不同生源實行分班教學，而2017年則沒有分班，課堂教學中，同一門課程，學習效果還是有一定差別，學習氛圍不如分班教學的好，雖然都是高中后的學生，但有部分是提前錄取，不好的學習習慣影響了整個班級，核心課程建筑工程計量與計價考試，2016級和2017級課程考核內容一致，但考試成績差異較大。

高職院校可以試點“卓越班”“工匠班”等形式，在人才培養方案的制定上，比普通班級可以更注重實踐操作，突出卓越人才的培養要求。就工程造價專業而言，由于專業的基礎要求高，同時也對工程的實踐有一定要求，所以在校學習2～3年的要求所有學生真正達到合格造價員的要求確實也比較困難，但是通過“卓越班”的建設，通過對學生基礎理論知識的強化，增加實踐操作課時，并利用周末寒暑假等各個假期到工地現場教學實踐，學生的技能得到更多的實踐項目鍛煉，就可以保證有相當一部分學生較好地掌握專業技能，從而也帶動了周圍同學學習的積極性。

二、課程教學實施改革研究

多元化背景下生源減少，生源質量降低，所以學生存在基礎薄弱、自主學習能力差、有一定的厭學心理等問題。在教學過程中努力提高學生學習積極性就顯得更加重要，否則培養的學生很難達到人才培養的目標。

1.利用現代化教學設備和教學手段，讓學生把基礎理論學懂夠用，同時課程教學的實施，可以增加學生動手實踐的機會，盡量避免滿堂灌。筆者所在的課題組，設計了高職學生學習力的調查，在832份調查中，課堂能聽滿35～45分鐘的學生只占24.16%，其中普高單招的同學比例最少，只占18.56%。

2.高職院校的學生靈活好動，但注意力容易分散，因此在教學中要注意采取多重復、多總結、多提醒的辦法，以使學生能夠較好地接收課程的知識信息。另外也可將知識模塊縮小，把一個教學環節，如知識引入、知識講解、知識總結縮放到15～25分鐘的小節內容上，使學生能夠在短時間內吸收。

3.加強對學生的管理，提高對學生的要求。在課堂教學中，不能全靠學生自覺。筆者在調查中發現，大部分學生選擇學習的專業、目標和計劃都是比較明確的，但是在真正的執行過程中就出現了很大的問題，如制定計劃能完成的只占到7.69%。所以學生的自律性是比較低的，除了采取必要的教學方法吸引學生的興趣，也要加強對學生的監督管理，讓學生上課注意力更集中，學習效率更高，并注重督促學生完成布置的練習任務，改變以前不好的學習習慣。

三、課程教學模式與方法改革研究

多元化生源必定帶來教學學情的多樣化。在課堂教學時，面對生源整體質量下降，教師要針對學生的具體情況，結合課程的教學目標選擇合適的教法手段。工程造價專業中，“建筑構造與識圖”是專業基礎課程，課程的目標是使學生掌握建筑的組成、結構做法，并能識讀建筑施工圖紙，這是學生的基本技能，該技能的掌握直接影響到后續工程造價專業課程的學習。所以在教學過程中，教師要選擇不同的教學方法，以滿足不同生源層次學生的需求，比如，對口單招的學生有一定的學習基礎，教師則可以通過一套或多套完整的圖紙項目貫穿教學，讓學生直接識讀圖紙。對高中后入學的學生，學生沒有專業基礎，但是有一定的接受能力，教師則可以輔助一些多媒體資源;而對部分提前招生或注冊入學的學生，教師可能還要更多地輔以現場教學法，讓學生直接看到建筑實體，才能真正識讀圖紙，理解構造。

而對專業核心課程的學習，教師更需要探索多種效果顯著的教學方法，并將多種教學方法相結合，以保證學生專業核心知識和核心技能的掌握。

四、課程考核、評價與激勵機制改革研究

學生對未來就業的擔憂以及自身能力的不足，容易在學習過程中會產生倦怠心理，對不同生源，不同層次的學生，他們的考核方式可以有所差異，不要一視同仁。對普招班及對口單招班學生，他們的學習能力要優于提前招生和注冊班學生，學習習慣也要好一點，可進行閉卷考試，并注重平時考核，成績計入總評成績中。對注冊班學生，教師可采用開卷考試形式，這樣可以減輕他們的記憶負擔，但同時可以增加他們整理知識的能力，試題也可相對簡單點，注重他們對基本知識的掌握。

學校、行業大賽等各級技能比賽，也應該鼓勵學生積極參與，可以借助技能大賽的方式提高學生各方面的能力，可在正常教學之外，組建社團和興趣小組，培訓學生備賽的相關能力，以提高學生的專業技能。

在課程教學中，還要注意賞識教育，增添學生信心。在調查中，學生的自我能力評價方面，一半以上的人選擇了“一般”，只有36.55%的學生選擇了“較好”和“較強”。可以看出，學生在經歷了入學以前的選拔信心受了很大打擊。教師需要利用各種教學手段提高學生的學習興趣，課程考核中也可以量化平時考核，淡化理論考試，注意多鼓勵，讓學生懂得努力，舍得付出，看到自己的進步，逐步恢復信心。此外，教師正確進行職業引導，注重樹立身邊學習的榜樣，使學生有信心在新的起點上樹立正確的人生觀，正視自己的職業生涯。

五、課程教材、資源建設

課程教材、資源建設是課程教學的保障，優質的公共教學資源是高職院校的立校之本，也是形成其核心競爭力的重要組成部分，直接決定著其在高職院校競爭中的優劣。對課程資源的開發利用，是多元化生源結構下課程改革的重要內容之一，也是實現課程改的必要條件。開發出適合不同層次學生并受到他們歡迎的課程資源，轉變學生被動的學習地位，將更有利于素質教育的實現，有利于教學目標的實現。另外，除了校內課程資源，也要注重校外課程資源的收集整理。

多元化的生源結構導致了多元學情，高職院校在面臨這一問題時要做好研究和探索，課程教學是學生學習的基本單元，也是教學質量的重要方面，在新的形勢下，我們要認識到不同生源學生學習力的差異，尋求提高課程教學質量的方法和途徑，提高人才培養的質量。

參考文獻：

[1]陳琳，謝學飛.基于多元化生源結構的教學模式探索：以《新能源汽車概論》課程為例[J].汽修職教，2018（10B）：18-20.

[2]潘宗友，張亞寧.生源多元化局勢下汽車電子專業的教學實施與課程研究[J].內燃機與配件，2018（17）：248-249.

編輯 陳鮮艷