多層次生源背景下的高職英語課程設置探究

張孟琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的搖籃，招生門檻和本科院校還是有一定差距的，這一差異性在高職院校英語教學中的表現尤為明顯。主要圍繞高職英語教學現狀和課程設計進行分析，結合職業(yè)教育特色，探討結合職業(yè)教育特色開展分層教學的教學策略。分析多層次生源給高職英語課程設置帶來的影響，分析了分層教學的開展策略，提出開展分層教學和小組合作學習、構建英語第二課堂，創(chuàng)建英語實踐教學環(huán)節(jié)的策略，以期能夠完善高職英語課程體系，提升教師教學有效性，提升學生的英語綜合能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 多層次生源;高職英語;課程設置;完善策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0162-02

英語作為高職院校的必修課，是一門公開課，每一個高職院校大學生都要學習這門課程。但是目前高職院校英語課程設置比較單一，例如教材內容單一、教師教學模式單一、作業(yè)布置比較單一等，學生對英語課的參與積極性并不是很高，學生英語成績兩極分化現象比較普遍。由于高職院校的進一步擴招，生源層次差異比較大，學生的英語水平也是參差不齊，單一的英語課程設置模式已經不適應現代高職院校英語教學的發(fā)展。本文從目前高職英語課程設置現狀進行分析，提出了完善和優(yōu)化英語課程體系的策略，以期能夠滿足不同水平層次學生的英語學習需求，提升高職英語教學的有效性。

一、高職多層次生源的影響

隨著新高考的改革，很多高職院校在進一步擴招，間接導致錄取分數線的降低，生源多層次性表現得越來越明顯。西部地區(qū)教育基礎比較薄弱，英語平均水平低于內陸城市，英語作為高考必考科目，自身就存在著兩極分化嚴重的情況，高校的擴招，導致了學生英語水平和成績參差不齊，給高職院校英語教學帶來了很大困擾。英語課作為高職院校的公共課和必修課，教學課時還是有保證的，大多數高職院校對英語課的重視度不夠，例如選取教材和職業(yè)教育結合不夠緊密、教師教學模式比較單一、課程設置也比較單一等，間接導致學生輕視英語課，大學生中間流傳著“六十分萬歲”，只要英語不掛科，拿到學分就可以了，英語學習積極性不高，學習態(tài)度也不夠端正。

俗話說得好：“尺有所短，寸有所長”，高職院校多層次的生源，應該匹配多層次的教學機制，這樣能滿足不同水平層次學生的學習需求，讓他們的象牙塔學習到更多的知識，提升高職院校大學生的就業(yè)競爭力。高職英語課程設置，應該充分考慮不同專業(yè)、不同英語水平學生的學習需求，設置多層次的教學內容和教學方法，全力提升英語教學有效性。

二、高職英語課程設置存在的不足

（一）英語教材和職業(yè)教育結合不夠緊密

高職院校培養(yǎng)的是職業(yè)精英人才，雖然英語課是很多專業(yè)的公開課，但是也應該和職業(yè)教育密切結合，凸顯高職院校的辦學特色，這也是提升高職院校學生就業(yè)競爭力的重要途徑。目前，大多數高職院校各個專業(yè)的英語教材是由學校和教研室商議決定，很多時候忽略了英語和職業(yè)教育的結合，影響了英語教學質量。

（二）部分英語教師教育教學模式比較僵化

大學生具備了獨立思維，“灌輸式”的英語教學模式顯然已經不適應大學英語教學，但是很多英語教師卻忽略了這一問題。仍然是以朗讀課文、翻譯課文、背誦單詞與語法教學為主，教育教學理念比較陳舊，不適應現代職業(yè)教育的創(chuàng)新理念。

（三）英語課程設置缺乏實踐教學環(huán)節(jié)

高職英語教學主要還是以理論教學為主，很少設置實踐環(huán)節(jié)，很多大學生還是“啞巴英語”，還沒有具備英語交流能力，這也是困擾高職英語教師的大難題。筆者認為英語課程應該效仿專業(yè)課程，設置實踐環(huán)節(jié)，例如英語情景模擬、商務英語會談等實訓內容，提升學生的英語實踐能力。

三、基于多層次生源視角下的高職英語課程設計原則

（一）多元化原則

既然生源具備多層次的特點，英語課程也要圍繞這一特點開展教育教學。教師在教學內容和教學方式上都要進行分層，可以設計有難度梯度的教學內容，讓英語基礎薄弱的學生聽得懂，讓英語基礎好的學生能有所提升，激發(fā)各個英語水平層次學生的學習興趣。

（二）分層性原則

高職英語教學講究的是循序漸進、由易到難的原則。高職英語教學首先要做好英語基礎知識教學，例如基本的聽說讀寫訓練，首先夯實學生的英語基礎，再進行稍有難度的口譯交際訓練，讓每一個水平段的學生都可以跟上教學節(jié)奏。

（三）職業(yè)化特色

高職院校辦學特色是職業(yè)教育，英語教學也應該結合這一辦學特色。例如針對不同專業(yè)的職業(yè)教育特色，開設特色英語課程，例如酒店管理專業(yè)增加酒店英語教學內容、工商企業(yè)管理專業(yè)增加商務英語教學內容等，在提升學生英語知識的同時，也可以凸顯職業(yè)英語教育特色，提升學生的就業(yè)競爭力。

四、優(yōu)化高職英語課程體系的策略

（一）開展教學內容分層

筆者認為高職英語課程體系應該進行分級和分層，首先要從教學內容分層開始。各個專業(yè)的英語教師應該結合教授班級的學生高考英語成績、各個學期的英語考試成績，對班級學生的英語水平進行摸底，以便科學地制定英語教學計劃。英語教師結合英語教材和學生英語水平，首先對英語教學內容進行分層，把基礎教學內容放在首位，例如每一節(jié)課的重點專業(yè)詞匯、主要句型、地道口語等，教師要把這些教學亮點篩選出來，讓每一個學生準確記憶。針對英語基礎好一些的學生，可以設計一些能力提升訓練，例如編寫情景交際對話，指導學生進行口語交際訓練，鼓勵學生積極用英語進行交流，正所謂“知識越用越靈”，學生說得越多、用得越多，對英語知識的掌握也就越牢固，不僅學生的英語學習能力得到了有效提升，教師的課堂教學有效性也得到了提升。

（二）開展小組合作學習

基于多層次生源視角下的高職英語課程設計，可以結合學生的差異開展小組合作學習，通過差異性分組，實現班級內學生的“優(yōu)化配置”。良好的英語學習氛圍和語言氛圍，對激發(fā)大學生英語學習興趣具有重要意義，英語教師可以采取“ABC原則”，讓英語成績優(yōu)異的學生帶動班級內的英語學習氣氛，例如讓口語流利、發(fā)音標準的學生來朗讀課文，激發(fā)其他學生的學習興趣，帶動英語基礎薄弱的學生。例如教師在開展酒店常用英語教學時，可以根據學生英語水平進行分組，采取弱、中、優(yōu)結合的原則，促進學生之間的互助學習，讓英語成績優(yōu)異的學生發(fā)揮優(yōu)勢，帶領其他組員學習，鍛煉自身的組織能力和英語知識運用能力。由英語成績的優(yōu)異的學生擔任小組長，帶領組織員提煉出課文中常用的酒店英語對話，在結合互聯網搜索結果進行補充，英語基礎稍微差一些的學生可以負責資料的整理，小組長帶領組員編寫酒店英語對話，并負責修改其中的語法錯誤，為組員分配角色，進行口語交際對話訓練，營造濃郁的英語學習氛圍。

（三）構建英語實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生的實踐能力

實踐是檢驗教師教學和學生學習效果的試金石。高職教育的一大特色就是實用性強，英語課程設置中也應該遵循這一原則，培養(yǎng)學生運用英語知識的能力，在英語課程體系中增添實踐環(huán)節(jié)，鼓勵和引導學生進行英語實踐，讓理論和實踐真正結合在一起，提升高職英語教學的有效性。例如教師在工商管理專業(yè)的英語課堂教學中，留出一部分的學生自主實踐環(huán)節(jié)，工商管理專業(yè)接觸的都是企業(yè)管理和商務洽談的知識，教師可以提前準備商務英語會談的視頻在課堂上播放，學生可以結合課本和視頻進行學習，還可以根據視頻對話內容寫出商務會談的內容，以此培養(yǎng)英語聽力和默寫能力。此外，教師可以帶領學生進行上午會談的模擬，讓學生根據自身專業(yè)教學內容，例如企業(yè)商務談判的內容、合同的制定等，把專業(yè)知識轉化為英語的商務會談，不僅可以建立英語和工商管理專業(yè)知識的聯系，還可以展現英語課程在職業(yè)教育中的重要性。這樣做可以提升學生對英語課的重視，學習到更多的和本專業(yè)相關的英語知識，為日后的就業(yè)增添砝碼。

（四）構建英語第二課堂，完善英語課程評價機制

社團文化是大學校園一道亮麗的風景線，高職英語課程可以借鑒社團，構建英語第二課堂，并完善英語課程評價機制。例如各個專業(yè)的英語教師，可以結合大學生對英語教學的學習興趣和職業(yè)英語教學的趨勢，和學生攜手打造英語社團，例如英語文學社團、英語戲劇表演社、英語音樂社團等，把英語社團當作英語第二課堂，把英語教學延伸到學生的生活中，為英語教學增添新的活力。大學生的學習時間比較自由，英語社團可以把學生的課余時間充分利用起來，把喜愛英語的志同道合的學生聚集在一起，一起探討英語文學與文化，感受英語的魅力。例如，英語戲劇表演社可以把經典的英文電影、話劇搬上舞臺，通過大學生喜愛的戲劇表演模式呈現英語的魅力，在校園內進行演出，激發(fā)學生對英語的學習熱情。英語戲劇社的成員在日常排練中，就是一次英語知識的實踐學習，可以提升大學生的英語口語和交流能力，可以幫助他們深入了解英語文化，感受中西方文化的不同。英語教師可以擔任英語社團的指導教師，結合社團成員對英語第二課堂的建議，完善英語課程體系，其他學生可以從英語社團表演中感受英語的魅力。教師可以以調查問卷的形式了解學生對英語課程和第二課堂的建議，完善英語課程的評價機制。

總之，高職院校英語課程體系要結合多層次的生源背景，再結合職業(yè)教育特色，開展分層教學，對教學內容和教學方式進行分層，積極開展合作學習，滿足不同層次學生的學習需求。此外，高職英語教師還要結合新時代職業(yè)教育理念，完善英語課程體系，既要傳授英語知識，也要開設英語實踐環(huán)節(jié)和英語第二課堂，開展職業(yè)英語教育教學。高職英語教師應該積極了解各個專業(yè)的教學特色，并把其融入英語課程體系中，提升英語教學的有效性。

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編輯 陳鮮艷