民辦高職學生思想政治課參與式教學方法改革

李嘉燕 竇金煥 寇建宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思政課在高職教育體系中占有十分重要的地位，但是民辦院校本身的特殊性，導致思政課在該類院校中的教學發展局限性突出，針對民辦院校生源素質、辦學特點、教師結構特點、教學設計等方面論述民辦院校思政教學改革的必要性和突破口，并將啟發式、參與式、互動式的教學模式交互融合，貫穿到日常教學中，通過一個學期的教學法改革實驗，得出了較好的改革效果和系統的改革方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 民辦高職院校;思政課;教學方法;改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0184-02

一、高職學生思政課學習現狀分析

新生代的大學生崇尚個性張揚，追逐思想開放，接受信息能力強，對知識學習有很強的自主性，與此同時，在信息爆炸的時代，紛繁復雜的信息充斥著網絡，不同的價值觀念不斷影響著一代又一代年輕學生，而我們長期形成的教條式的思政課教學模式已經不適合發展了的社會現狀，從某種程度上來說，這樣死板、沒有活力和個性的教學方式已經嚴重制約了思政課教學意義的發揮。目前高職院校的思政課普遍存在吸引力不強、學生厭學、出勤率低的現象，嚴重削弱了思想政治理論教育課所擔負的社會責任，這樣的現實使傳統的思政課教學陷入了困境。同樣的問題在民辦職業院校更加突出。

二、民辦職業院校思政課教學現狀

（一）單一的授課模式受到青睞

隨著國家職業教育推進政策實施，現階段不斷有新興的職業學院出現，主要以民辦性質為主，這些職業院校存在著很多共同的問題，即建校時間短，思政課教師隊伍普遍年輕，基本還處在從學生到教師的角色轉變過程中，思維模式也還停留在大學時代傳統思政課教學的模式中，自然而然在自己的教學中也帶著傳統的“味道”。

從實際調查中了解到，許多職業學校思政課教學也基本采用以教師為中心的教學模式，主要關注教師教學行為的順利完成，體現教師的任務和學生的任務，在教學中主要表現為單純地講大道理，以課堂書本和教師為中心，單一的理論說教灌輸，課堂完全由教師主宰。這種簡單授課方式受到新興民辦職業院校廣大年輕教師的青睞，因為這種授課方式對教師要求不高，最重要的是，授課過程中能基本保證不出教學事故。

（二）教學安排中的缺失

就現實情況來談，民辦高職學校整體的人才培養理念和模式也決定了職業技能教育在整個教學過程中占很大的比重，而人文教育在教學課程設置中比例不高，當然思政課教學安排也略顯不足。“填鴨式”的教學僅能完成基本的教學任務，實踐課或是討論課基本無法開展。

（三）思政課教師更換頻繁，教改前進困難

目前很多新興的職業院校屬于民辦院校，而大多數民辦院校普遍存在的共性問題，就是教師流動性大，特別是思政課的教師。民辦高校的教師由于薪酬待遇、認同度等問題，人才流動性很大，所以教學改革推進比較困難，教改延續性不強，成果不明顯，這些原因直接影響著思政課教學方式的改革和嘗試。

三、高職院校思政課教學改革嘗試

目前絕大多數民辦院校的生源在高考成績上就有天然的劣勢，就整體來看，學習成績和學習主動性遠遠不如公辦院校的學生，而他們的興趣點往往主要集中在教師對學生的認可度上，所以教學改革首先要抓住學生的心理，重視學生，鼓勵學生。

根據民辦高職院校學生的實際情況，本文主要采用以學生為中心的參與式互動教學的方法來嘗試推進改革。這種改革主要強調學生在學習過程中的主動性、積極性，強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，并充分結合思政課學習特點，靈活調動課堂，整合傳統書本上的知識，重新建構知識體系，以學生愿意接受的方式來嘗試授課，做到想學生所想，投學生所好，在教學過程中集中學生智慧，心系學生的利益。讓教師把自己置于與學生平等的地位，積極引導學生參與對理論的思考、分析，參與社會問題的討論，發表各自的見解和想法。

四、改革實踐——互動式參與教學

經過前期的充分準備，筆者選取了所在學校2017級口腔1、2班的學生進行了教學法改革試點，實驗參與式互動教學模式

改革。

（一）以學生為主體，體現其主體性

主體性是指人在實踐過程中表現出來的能力、作用、地位，這種教學模式能增強學生自主學習的意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，讓學生自主掌握、觀察、認識自然事物、現象。筆者以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論為實驗課程，在教學中嘗試將課堂交給學生，讓學生真正成為學習的主體。筆者主要采用學生參與集體備課的方式做課堂的前期準備，并根據教學大綱要求確定講授主題，在集體備課環節就將主題分別提煉出來告知學生，讓學生在課外充分思考、認真查閱資料，做好準備。課堂教學主要以提出問題、討論問題、解答問題，評價討論的方式進行。

其中試驗班級更加注重知識學習討論后的評價環節，評價分為學生之間的互評和教師的點評，最后通過師生之間的交流互動，綜合分析將教材理論知識在討論中講授給學生，學生也能在討論思考中接受理論知識，順利達成大綱要求的知識目標。

（二）體現教師的主導作用

參與式互動教學模式中，教師的作用充分體現在主導性上。教師主要關注學生的知識達標情況，教師根據教學大綱和知識目標做好知識的引導和拓展。在課前做好集體備課和學生查閱資料中的引導和指導;在課堂教學中主要對學生思維受阻情況積極施導，以防止學生在課堂討論提問環節中出現不會回答問題而使學生陷入尷尬的狀態;課后教師主要以討論社會問題為主，貼近學生，了解學生的思想動態、價值觀念等。

（三）體現師生的合作作用

教學是教與學的過程，在這個過程中，師生關系只有建立在相互尊重、相互合作、彼此信任的基礎上才能讓教學獲得成功。本次改革實驗的班級采納的參與式互動教學模式，就是教師在引導學生學習的過程中，給學生提供一個思考和表達自己看法意見的平臺，他們能夠根據教師提出的引導問題打開思路，發散思維，分析出更為全面的答案或結果。

（四）體現尊重學生，鼓勵創新，體現學生獨立性

思政課教學內容涉及的知識包括價值觀、人生觀、思想、道德、法律、人文社會知識等，學生在各個領域都可以有自己不同的看法和見解，對某一社會現象也會持有不同的觀點，那么教師在教學過程中就需要充分做到以下幾個方面。

1.尊重他們對問題和現象的看法和見解，而教師的關鍵作用在于對問題分析的整個過程中做好正確價值觀和人生觀的引導。

2.尊重學生在知識探究過程中根據自己的特點選擇具有獨特個性的學習方式。

3.尊重學生積極的創新思維，鼓勵不同聲音的出現，鼓勵開放的創新想法。

本次參與式互動教學實踐，主要體現每個學生都是探究的主體，在學習過程中都有自己的活動經驗與知識積累，對所要學習的內容都有不同的理解和體驗，對顯現的問題都有自己的思維方式和解決問題的策略，充分發揮學生的知識能力空間。

五、參與式互動教學改革實驗效果分析

改革實踐中筆者將口腔醫學專業兩個班分為20組，每組10人，將毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論中內容較為容易的章節選出來，讓各組自行選擇論題，然后將每組成員召集起來參與集體備課，主要做課前的輔導，課外學生自行查找資料，深入討論，研究討論的范圍可超出課本內容。課堂上要求要講解的內容主題鮮明，內容緊扣知識目標要求，講解過程中鼓勵其他學生提出不同論點和觀點，參與討論。課堂主要以由學生討論論題形式進行，教師只作點評，待每組學生講完后按照教學要求及知識點達標要求做總結歸納點評。

另外在學生講解討論知識點的過程中，如有不同觀點則可以以討論、辯論的形式完成。這樣，不僅讓全體學生參與到整個課堂中來，也在整個教學過程中拓寬了學生的知識面，鍛煉了學生的反應能力、語言表達能力和與人溝通的能力。對理論功底不是很扎實的高職學生來說，思政課的理論性較強，比較枯燥乏味，但采用這樣的方式進行教學，枯燥的課程也變得生動起來，極大地調動了學生的學習積極性和主動性，也滿足了學生本身具有的表現欲。

通過一個學期的實踐證明，我的教學改革效果是好的，在改革實驗的班級，學生到課率達到了95%以上。特別是課前的學生參與集體備課，效果十分明顯，學生不僅積極參與，還帶來了新的想法和思考問題的方法。我在問卷調查的反饋中也發現，學生喜歡的思政課教學方式依次為：互動式教學占88%，參與式教學占75%，案例式教學55%。在學生的平時成績中也有良好的反映，教改實驗班級學生主動回答問題占班級學生總數的57%，而未參加教改班級學生主動回答問題率僅有9%。2017級口腔醫學1班和2班學生的毛澤東思想概論、鄧小平理論概論課程期末考試成績整體比未參加教改實驗的2017級護理1～3班成績高出12%。

實踐充分證明了思政課教學中學生的主體性發揮至關重要，要想把學生吸引到思政課的課堂中，就得讓學生廣泛地參與教學實踐，實現學生與學生、學生和教師間的教學互動，在教學互動過程中學生逐漸提高了分析問題的能力、邏輯思維能力、語言表達能力、公眾演說能力等，多方面的能力素質可謂一舉多得。

六、結語

每一種教學模式在教學過程中都不是單獨存在并實施的，都會融合多種教學方式，不同的教學內容可以有多種教學方式或是不同的教學方式進行教學，同時也要根據不同的專業、不同的學生群體來決定教學方法，只有因人而異，視內容而定，才能達到預期的效果。當然，教學模式的轉變對教師本身來講也是很大的挑戰，教師首先要敢于改革，勇于重構自己的知識架構，把自己徹底從傳統的束縛中解放出來，并且在備課過程中不僅備好教材、教案，更重要的還要真正地備好學生，全方面地了解學生。

總之，一個學期的教改實驗，整體較為成功，對提高學生學習思政課的積極性有一定效果。筆者做教學改革實驗的口腔醫學2個班、臨床醫學2個班學生較為活躍，總體成績較好，故而此種教學方法的改革是成功的，但是護理班的學生基本是女生，對政治學習興趣本身不濃，加之整體理論素質較低，故而在護理班的兩次參與式互動教學改革效果一般。

學術研究和教學是一致的，只有在不斷發現問題、修正問題的過程中發展進步，所以我希望通過本文對高職學生思政課教學改革效果的研究，能對學院思政教研室教師的教學提供借鑒，能將成功的經驗推廣，將發現的問題不斷修正，將教改不斷向前推進，真正能為學生的成長提供良好的基礎。

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編輯 馬燕萍