國內(nèi)外高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)的審視與啟示

胡建峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學(xué)體育課程是大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的重要課程之一，在大學(xué)體育課程建設(shè)中，科學(xué)有效地了解和借鑒國內(nèi)外大學(xué)課程體系建設(shè)的啟示和經(jīng)驗，不僅有利于我國高校大學(xué)課程體系的深化改革，還對當(dāng)代高校教育科學(xué)化、有效化發(fā)展有重要意義。就大學(xué)體育課程體系的內(nèi)涵、國內(nèi)外大學(xué)的實際情況以及對我國高校的啟示進行分析和研究，提出一些看法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程體系;大學(xué)體育;啟示

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0224-02

一、大學(xué)體育課程體系的內(nèi)涵

（一）大學(xué)體育課程的概念

2002年，教育部面向國內(nèi)高校頒布了著名的《指導(dǎo)綱要》，在《綱要》中對當(dāng)代大學(xué)體育課程的性質(zhì)進行了明確的界定，其指出“大學(xué)體育課程”是指大學(xué)生以身體練習(xí)為主要目標(biāo)和手段，通過參與和實施有效的體育教育活動，最終達(dá)到提高其健康水平和增強其體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。相較于其他學(xué)科，大學(xué)體育課程更具多樣性、互動性以及交融性和變革性。

（二）大學(xué)體育課程體系的概念

大學(xué)體育課程體系是指在教育價值理念指引下，將構(gòu)成大學(xué)體育課程的所有要素進行有效性組合，從而使其朝著大學(xué)體育課程教育目標(biāo)實現(xiàn)方向轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)體系。其主要由課程目標(biāo)與類型、課程內(nèi)容與課程模式、課程考核與課程結(jié)構(gòu)等要素構(gòu)成。

二、國內(nèi)外高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)的情況

相較于國內(nèi)大學(xué)體育課程建設(shè)所處的初級階段，國外大學(xué)以及一些優(yōu)質(zhì)國內(nèi)高校已經(jīng)在大學(xué)體育課程建設(shè)中有了一定的建樹，取得了一定的發(fā)展。這里我們拿美國、日本和國內(nèi)的北大和上交大為例。在美國，體育課程體系建立的指導(dǎo)思想是強調(diào)體育自身的學(xué)科性，其主張終身體育與健康體育協(xié)同發(fā)展。其課程特色則表現(xiàn)為個性化和自由化，突出生命體育和全面體育。而到了日本則有了一些基礎(chǔ)的變化，其外在表現(xiàn)為構(gòu)建多學(xué)科知識體系，讓學(xué)生在必修和選修中進行自由選擇。其課程主要內(nèi)容為三大類，即健康科學(xué)教育型、身體教養(yǎng)型以及終身體育教育型。而在國內(nèi)，北大和上海交大基本模式相同，其課程類型都是基礎(chǔ)課、提高課以及專項體育課，其最大的區(qū)別是北大課程模式是完全開放式，而上海交大課程模式則是分層教學(xué)。

三、國外大學(xué)建設(shè)對當(dāng)代國內(nèi)高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)的啟示

（一）國內(nèi)高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)目標(biāo)要明細(xì)化

課程目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的有機組成部分，其不僅是教育中課程觀的體現(xiàn)，還要能夠有效服務(wù)于整個課程體系。在課程體系建立中，要想科學(xué)有效地確定課程目標(biāo)，那么學(xué)科發(fā)展因素以及社會因素等具體因素也必須考慮其中。因此，在大學(xué)體育課程目標(biāo)的確立中，一定要能夠始終堅持德育優(yōu)先、育人為本的教育發(fā)展觀，樹立“健康第一”的理念。如在美國大學(xué)體育課程目標(biāo)中就比較強調(diào)“體育的學(xué)科性，注重身體、認(rèn)知、社會和體育的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求體育社會價值的最終完全實現(xiàn)”。而廈門大學(xué)則與時俱進，結(jié)合本學(xué)校實際情況對《指導(dǎo)綱要》中的課程目標(biāo)進行有效性整合，從而將課程目標(biāo)細(xì)化為運動技能目標(biāo)、運動參與目標(biāo)以及身心健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)。

（二）國內(nèi)高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)類型要普適化

在以往的大學(xué)體育中，大學(xué)主要課程類型是基礎(chǔ)課，即男、女生分別有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、考核評價標(biāo)準(zhǔn)，其中，體育教學(xué)內(nèi)容主要是田徑和球類項目。完全忽視大學(xué)生的興趣、愛好和生理等差異，尤其是對身體障礙的學(xué)生重視不夠，導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，出現(xiàn)“愛體育但不愛上體育課”的現(xiàn)象，影響了大學(xué)生的全面發(fā)展，制約了高校體育事業(yè)的發(fā)展。對此，國內(nèi)外高校開始重視開設(shè)具有普適化的大學(xué)體育課程類型，以滿足不同群體的需要。如美國高校重視體育教育的個性化和自由化，注重學(xué)生的興趣，突出生命體育、全面體育;德國開設(shè)以實用主義為特征的運動技能課程和以建立綜合性教育為目標(biāo)的體育通識課程。目前，國內(nèi)許多學(xué)校以一年級開設(shè)普修課為基礎(chǔ)，大力挖掘各校資源潛力，重視教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，在二年級開設(shè)選項課，對身體障礙的學(xué)生開設(shè)保健康復(fù)康，如福州大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建師范大學(xué)。有的學(xué)校發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，開設(shè)大學(xué)生喜愛的特色課，如廈門大學(xué)憑借廈門馬拉松賽的資源優(yōu)勢開設(shè)馬拉松特色課，要求報名該課的大學(xué)生必須參加廈門國際馬拉松比賽并跑完全程獲得相應(yīng)證書。

（三）國內(nèi)高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)模式要特色化

高校體育課程模式是高校在長期的體育實踐中通過體育教師和大學(xué)生的積極參與，逐步形成的一種穩(wěn)定、典型的課程范式。具有應(yīng)用價值和推廣價值。近年來，我國大部分高校按照教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，對高校體育課程進行了改革和實踐研究，編制了各自的高校體育課程計劃，并形成了較為穩(wěn)定和有特色的大學(xué)體育課程模式，不僅激發(fā)了大學(xué)生積極參加體育活動的積極性，而且增強了他們的體質(zhì)，提高了他們的終身體育能力和社會適應(yīng)能力。培養(yǎng)大學(xué)生健康的生活方式和充滿活力的校園體育文化。如北京大學(xué)作為一所全國綜合性大學(xué)，是新文化運動和“五四”運動的發(fā)源地。傳統(tǒng)精神和良好學(xué)風(fēng)的長期培養(yǎng)在這里生根發(fā)芽，尤其是北京大學(xué)的包容性和并行性。課程模式是開放的、民主的，采用完全開放的課程模式，對培養(yǎng)終身體育意識和保持健康的身心狀態(tài)具有積極的影響。合肥學(xué)院實行體育教育、體育訓(xùn)練、體育競賽和體育教學(xué)綜合的體育俱樂部課程模式作為實施的主要方式，實現(xiàn)了觀念的轉(zhuǎn)變、課程的轉(zhuǎn)變、管理的轉(zhuǎn)變和制度的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。

（四）國內(nèi)高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)內(nèi)容要多樣化

高校體育課程的實施需要通過課程內(nèi)容的教學(xué)來完成。科學(xué)合理地設(shè)置多樣化的課程內(nèi)容，不但可以滿足大學(xué)生知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的需要，而且有助于實現(xiàn)高校體育課程目標(biāo)，讓大學(xué)管理更加科學(xué)化。以課程目標(biāo)的結(jié)合為例，課程內(nèi)容可分為身心健康課、心理培養(yǎng)課、知識理論課等，結(jié)合課程的性質(zhì)，將課程內(nèi)容分為實踐性課程和理論性課程。目前，國內(nèi)外許多高校可以結(jié)合自身的資源稟賦、環(huán)境特點和傳統(tǒng)體育，創(chuàng)造出多種多樣的高校體育課程內(nèi)容。如英國大學(xué)體育課程的內(nèi)容具有綜合性特點，涉及政治、社會、科學(xué)、商業(yè)、環(huán)境等內(nèi)容;日本大學(xué)體育課程內(nèi)容注重理論與實踐的結(jié)合，主要包括體育、健康科學(xué)教育和終身體育等。清華大學(xué)采用專業(yè)分級課程模式，提供體育知識理論、技能培訓(xùn)、競賽、素質(zhì)、休閑娛樂、體育、醫(yī)療保險等50個項目;福建農(nóng)林大學(xué)在保持傳統(tǒng)體育教學(xué)的同時，將開展定向運動和課外長跑，實現(xiàn)課堂與課外的有效銜接;福建師范大學(xué)將充分利用游泳資源，將游泳項目作為必修項目，體現(xiàn)南方體育課程的獨特魅力。

（五）國內(nèi)高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)結(jié)構(gòu)要層次化

課程結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)高校體育課程目標(biāo)行之有效的主要媒介。高校體育課程結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，將影響到高校體育課程目標(biāo)能夠按照既定計劃實現(xiàn)。根據(jù)受教育者的年齡和認(rèn)知水平，遵循相應(yīng)的科學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律構(gòu)建不同層次的課程結(jié)構(gòu)。面對大學(xué)體育課程的群體是一個成年人，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計上確立了大學(xué)生發(fā)展的特點和學(xué)校的現(xiàn)實條件。在不同階段設(shè)置不同層次的課程，形成層次分明的課程結(jié)構(gòu)，以滿足需求及大學(xué)生生理、心理和社會適應(yīng)能力發(fā)展的需要。根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)大綱》的要求，開設(shè)了大學(xué)體育一、二年級課程。在這方面，有的學(xué)校設(shè)置了一年級通識培訓(xùn)、二年級選修課程結(jié)構(gòu)，如福州大學(xué);有的學(xué)校設(shè)置了一般第一學(xué)期、第二學(xué)期至第四學(xué)期的選修課程結(jié)構(gòu)，如廈門大學(xué);學(xué)校有一年選擇一門，兩年選擇兩門不同的課程結(jié)構(gòu)項目，如福建師范大學(xué);有的學(xué)校設(shè)置一個學(xué)期選擇一個，兩年選擇四個不同項目的課程結(jié)構(gòu)，如合肥學(xué)院，對于選修課，大多數(shù)學(xué)校在三年級和四年級開設(shè)。

（六）國內(nèi)高校大學(xué)體育課程體系建設(shè)考核要全面化

高校體育課程評價包括學(xué)生對高校體育課程的評價和教師教學(xué)實施方法的評價，以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的評價。本研究主要基于后者。課程評價一般分為過程評價和最終評價。過去，大多數(shù)學(xué)校對大學(xué)生體育課程的評價都采用期末評價，即以期末考試成績作為期末成績評價的依據(jù)，忽略了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、課外體育活動、體育競賽等因素。評價方法相對簡單，評價結(jié)果不科學(xué)。它不能客觀、全面地反映大學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響了大學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和體育活動的積極性。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，大學(xué)教育的改革和發(fā)展得到了極大的推動。高校體育課程評價體系不斷完善，逐步構(gòu)建起以終身體育為目標(biāo)的多維度、動態(tài)性、綜合性的評價體系。如上海交通大學(xué)采用基于菜單的評估和限制性選擇。考核內(nèi)容包括運動技能、運動參與、身體素質(zhì)、理論知識等。廈門理工大學(xué)上學(xué)期的考核包括選項、體能測試、社團活動、下學(xué)期考核，內(nèi)容包括選項、體格測試、俱樂部活動和理論。

四、結(jié)語

如今，國內(nèi)外一些大學(xué)可以結(jié)合各自的教育系統(tǒng)、文化背景和資源優(yōu)勢，積極探索高校體育課程體系建設(shè)的道路，并逐步積累獨特和寶貴的經(jīng)驗，并為大學(xué)深化改革提供理論和中國的大學(xué)體育課程系統(tǒng)及基本的實踐經(jīng)驗。高校體育課程體系建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，在廣泛吸收現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上樹立系統(tǒng)觀，結(jié)合各高校特點，努力構(gòu)建明確的課程目標(biāo)、概括的課程類型和課程模式，高校體育課程體系以多樣化的課程內(nèi)容、層次化的課程結(jié)構(gòu)和全面的課程評價為目標(biāo)，旨在促進大學(xué)生身心健康全面地發(fā)展和終身體育能力的全面提高。

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編輯 馮永霞