“雙師型”教師培養(yǎng)模式探析

李辰中

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國(guó)家近期出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等綱領(lǐng)性文件，明確了職業(yè)教育的重要地位，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育提出了更高的目標(biāo)和要求。“雙師型”教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦出職業(yè)教育特色的關(guān)鍵，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍已成為各職業(yè)院校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。通過(guò)對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵及教師隊(duì)伍建設(shè)的解讀，分析當(dāng)前職業(yè)院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，歸納總結(jié)了“雙師型”教師培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，探究“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑和模式，提出具有可操作性的指導(dǎo)意見(jiàn)，旨在為職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍提供決策參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;“雙師型”;教師隊(duì)伍建設(shè);培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0016-02

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策。國(guó)家近期出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《職業(yè)技能提升行動(dòng)方案（2019—2021年）》等綱領(lǐng)性文件，從國(guó)家層面把職業(yè)教育擺在了更加突出的位置，職業(yè)院校迎來(lái)了發(fā)展的黃金期，是機(jī)遇同時(shí)也是挑戰(zhàn)。如何抓住機(jī)遇，在政策福利下實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展，培養(yǎng)“雙師型”教師是彰顯職業(yè)教育特色和提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）第十二條明確提出：到2022年，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半。因此，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍已成為各職業(yè)院校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。

一、“雙師型”教師及教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵的解讀

“雙師型”教師是職業(yè)教育對(duì)教師的特殊要求。準(zhǔn)確理解和把握“雙師型”教師的內(nèi)涵是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)首要解決的問(wèn)題。

（一）“雙師型”教師

何謂“雙師型”教師，其概念眾說(shuō)紛紜，普遍的看法概括為兩種：（1）“雙職稱型”，又稱“雙證書論”，即是教師取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)，在獲得教師系列職稱外，還需要取得專業(yè)職稱證書，如工程師、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、醫(yī)師等;（2）“雙素質(zhì)型”，又稱“雙能力論”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)和能力，也應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)和能力。

筆者認(rèn)為：第一種界定“雙師型”教師憑借“教師證書+專業(yè)證書”認(rèn)定為“雙師型”教師，太過(guò)形式化。當(dāng)前很多專業(yè)技術(shù)資格證書通過(guò)考試途徑獲取，通過(guò)2門或幾門專業(yè)考試課程獲取證書，是證書的簡(jiǎn)單疊加，僅僅代表具備了專業(yè)理論知識(shí)，而非專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有真正去參與專業(yè)工作實(shí)踐，還是有“紙上談兵”之嫌。

第二種界定“雙師型”教師從能力和素質(zhì)方面來(lái)考慮相比第一種更為準(zhǔn)確，但是在認(rèn)證方面，需要系統(tǒng)地考核評(píng)價(jià)機(jī)制、配套的運(yùn)行實(shí)施制度和后續(xù)的培養(yǎng)教育措施，這也是本文的重點(diǎn)研究方向。

（二）“雙師型”教師和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系

“雙師型”教師是個(gè)體范疇，是教師對(duì)理論教學(xué)能力、實(shí)踐教育能力的綜合性具備，也是當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要個(gè)體保障。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要從整體的角度將“雙師型”教師進(jìn)行集成，由無(wú)數(shù)個(gè)“雙師型”教師組成，即“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，它是一種規(guī)模化、規(guī)范化的職業(yè)教育趨勢(shì)。

二者是個(gè)體和整體的關(guān)系，個(gè)體的提高可以帶動(dòng)整體的影響度，“雙師型”教師個(gè)體的發(fā)展必將促進(jìn)教師隊(duì)伍整體建設(shè)水平的提高。而建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，既是教育工作的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。因此，從市場(chǎng)需求的角度來(lái)講，將職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入我國(guó)職業(yè)教育布局中至關(guān)重要。

二、當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）缺乏“雙師型”意識(shí)，培養(yǎng)理念較為傳統(tǒng)

目前部分職業(yè)院校在現(xiàn)實(shí)師資培養(yǎng)中嚴(yán)重缺乏“雙師型”意識(shí)，對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)出現(xiàn)嚴(yán)重的形式化、流程化表現(xiàn)。其中，最為明顯的是“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的渠道、實(shí)踐平臺(tái)缺乏，造成“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)與未來(lái)實(shí)際應(yīng)用脫鉤。通過(guò)對(duì)部分職業(yè)院校分析研究發(fā)現(xiàn)，在“雙師型”隊(duì)伍培養(yǎng)中仍存在嚴(yán)重的偏激化認(rèn)識(shí)，片面認(rèn)為“職業(yè)”教學(xué)不是培養(yǎng)高端人才的教育領(lǐng)域，即所謂的“非精英教育”，并沒(méi)領(lǐng)悟“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)作用，使大多數(shù)教師在實(shí)際“雙師型”培養(yǎng)中問(wèn)題頻出，對(duì)施教信心、施教意識(shí)造成嚴(yán)重打擊[1-2]。

（二）“雙師型”教師認(rèn)證制度不完善

據(jù)教育部門對(duì)“雙師型”教師的各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料顯示，當(dāng)前大部分職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定，還是以“雙證書雙職稱論”為主，缺乏權(quán)威認(rèn)定制度。《實(shí)施方案》第十二條對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵上明確了基本要求，即同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師。但在實(shí)際工作中還需要制定更加具體的、操作性強(qiáng)、普及面廣的“雙師型”教師認(rèn)定實(shí)施細(xì)則。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制有待提高

1.“雙師型”人才引進(jìn)機(jī)制不合理

“雙師型”教師來(lái)源渠道單一，補(bǔ)充困難。職業(yè)院校招聘新教師，基本上都是通過(guò)當(dāng)?shù)厝松绮块T組織的事業(yè)單位人員公開(kāi)招錄方式，招聘教師的標(biāo)準(zhǔn)、條件和范圍主要體現(xiàn)在專業(yè)對(duì)口、學(xué)歷達(dá)標(biāo)、年齡相當(dāng)、具備教師資格證書等內(nèi)容，沒(méi)有把企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為考量因素，導(dǎo)致新教師入職前在“雙師”素質(zhì)方面存在先天不足。

2.“雙師型”教師后續(xù)培養(yǎng)缺乏科學(xué)性

當(dāng)前，大部分職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)模式單一，主要通過(guò)當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)安排的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)師資培訓(xùn)開(kāi)展“雙師型”教師培養(yǎng)，缺乏針對(duì)校域內(nèi)各專業(yè)建設(shè)、教師素養(yǎng)、創(chuàng)新提標(biāo)等靶向培養(yǎng)。

另外，部分職業(yè)院校在“雙師型”隊(duì)伍培養(yǎng)中忽視了專業(yè)基礎(chǔ)，將培養(yǎng)重點(diǎn)集中在理論及實(shí)踐層，在專業(yè)基礎(chǔ)階段部分培養(yǎng)模式注重理論培訓(xùn)，而缺乏最為根本的實(shí)踐養(yǎng)成，教師只能效仿與想象“實(shí)踐教學(xué)”情境，導(dǎo)致大多數(shù)教師對(duì)職業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性掌握與工作抗壓能力缺乏，長(zhǎng)此以往造成了專業(yè)基礎(chǔ)本來(lái)較差的教師“漸行漸遠(yuǎn)”。

3.“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)意識(shí)薄弱

精良的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是職業(yè)院校的辦學(xué)亮點(diǎn)和招牌。據(jù)了解部分職業(yè)院校打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的、對(duì)標(biāo)本院校專業(yè)課程建設(shè)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)制度。

（四）缺乏有效的“雙師型”教師考評(píng)和激勵(lì)措施

（1）部分職業(yè)院校在選拔培養(yǎng)科學(xué)帶頭人工作方面較為滯后，缺乏主觀培養(yǎng)意識(shí)，依然沿襲傳統(tǒng)教育人才管理及培訓(xùn)機(jī)制。（2）在骨干教師培養(yǎng)方面也相對(duì)較為缺乏，當(dāng)中職業(yè)院校教師水平大致相同，優(yōu)秀骨干極少。（3）在職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面，缺乏有效的考評(píng)及激勵(lì)措施，使大多數(shù)教師無(wú)所謂優(yōu)秀進(jìn)步，教學(xué)教育中存在嚴(yán)重的“形式化、過(guò)場(chǎng)化表現(xiàn)”。

三、“雙師型”教師的培養(yǎng)模式

（一）樹(shù)立“雙師型”意識(shí)，完善“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師培養(yǎng)需要更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局，從職業(yè)院校“雙師型”隊(duì)伍培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)講，“雙師型”在于通過(guò)理論專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐教育能力、職業(yè)核心素養(yǎng)等，結(jié)合新時(shí)代發(fā)展背景，將具體培養(yǎng)工作進(jìn)行細(xì)化、量化。

在實(shí)際工作中，亟須制定一套行之有效的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為今后開(kāi)展“雙師型”教師培養(yǎng)奠定制度基礎(chǔ)。從教師的師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教研能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面創(chuàng)建認(rèn)定體系。“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不僅能體現(xiàn)教師的職業(yè)實(shí)踐及溝通能力，還能體現(xiàn)教師的心理素質(zhì)及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成等內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，精心打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

職業(yè)院校在進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中，首先要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)工作機(jī)制，構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)踐平臺(tái)是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要渠道。

1.優(yōu)化“雙師型”教師人才引進(jìn)機(jī)制

《實(shí)施方案》第十二條明確提出：從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起，基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘。

源頭上解決了職前缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的短板。可以利用互聯(lián)網(wǎng)、招聘會(huì)等形式對(duì)優(yōu)秀人才進(jìn)行積極吸引，并提高“雙師型”教師的福利待遇及基礎(chǔ)保障，將人才引進(jìn)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行機(jī)制完善，即標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性。

2.完善“雙師型”教師補(bǔ)償培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)設(shè)終身學(xué)習(xí)的教育理念，對(duì)現(xiàn)有教師加強(qiáng)職后繼續(xù)教育培養(yǎng)。《實(shí)施方案》從時(shí)間上明確了“兩個(gè)一”的“雙師型”教師培養(yǎng)要求，即職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。

（1）加強(qiáng)教師職業(yè)實(shí)踐及溝通能力培訓(xùn)，包括校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐指導(dǎo)、技術(shù)操作等。（2）側(cè)重對(duì)教師進(jìn)行心理素質(zhì)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)，只有對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)及深入感悟才能在日后職業(yè)教學(xué)中起到實(shí)質(zhì)性促進(jìn)作用。

3.以“產(chǎn)學(xué)研”為導(dǎo)向，創(chuàng)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

職業(yè)院校在“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)中應(yīng)大力開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研”模式，通過(guò)校企合作、學(xué)研結(jié)合，將校企合作進(jìn)一步深化。“產(chǎn)學(xué)研”模式包括生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究三個(gè)流程，首先需要學(xué)校同企業(yè)進(jìn)行深度合作，以教師為培養(yǎng)核心，讓教師走出去、看出去，通過(guò)讓其進(jìn)入企業(yè)、融入工廠，將生產(chǎn)過(guò)程、技術(shù)應(yīng)用、工作安排、人員協(xié)作等進(jìn)行領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。其次，教師在完成企業(yè)工廠體驗(yàn)實(shí)踐后，可以到院校進(jìn)行針對(duì)性理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并將在企業(yè)工廠中的所見(jiàn)所聞、操作流程進(jìn)行筆記記錄，其后通過(guò)工余交流探討進(jìn)行任務(wù)完成。最后，“研究”層面是居于“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)實(shí)質(zhì)，而不僅僅是培養(yǎng)教師“個(gè)體”“雙師型”，要打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，將校企合作的作用影響、效能體現(xiàn)、成果收獲等進(jìn)行研究，并結(jié)合職業(yè)院校實(shí)際情況，提出更為科學(xué)、合理的“雙師型”人才培養(yǎng)方案，為教研工作開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建“雙師型”教師考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制

建立和完善激勵(lì)機(jī)制，保證“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。在職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升方面，同等條件下優(yōu)先;評(píng)優(yōu)評(píng)先上，對(duì)“雙師型”教師有所傾斜;在選拔培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師方面，具備“雙師型”教師條件，作為選拔硬性評(píng)定內(nèi)容。同時(shí)，從“雙師型”教師培養(yǎng)及應(yīng)用發(fā)揮入手，建立相對(duì)完善的福利待遇、薪酬體系，采用科學(xué)、合理的有效激勵(lì)，從多方面、多角度對(duì)“雙師型”教師給予充分肯定，并通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)站、校報(bào)等進(jìn)行大力宣傳，提升其榮譽(yù)感、知名度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張迎，井媛.ESP理論指導(dǎo)下本科院校商務(wù)英語(yǔ)“雙師型”教師培養(yǎng)策略[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（10）：163-164.

編輯 馬燕萍