課堂提問之方法及效果

張國華 黃玉娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂提問是教學活動的重要組成部分，是一種重要的教學手段，被廣泛應用在現代教學中。課堂提問的技巧是一個教師組織教學的重要方法，提問效果的好壞往往成為一堂課成敗的關鍵，教師講課中不時出現的發人深思的問號，往往被看成是智慧和創造的象征。有效的課堂提問能夠促進師生對話，提高學習效率，活躍課堂教學氣氛，從而順利完成教學任務。結合中職思想政治課程之職業道德與法律的課堂教學實踐，探討幾種課堂提問的方法，取得了一定的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課堂提問;方法;效果

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0092-02

2009年教育部《關于中等職業學校政治課課程改革與教學安排的意見》中指出：職業道德與法律是中職學生必修的四門思想政治課之一。中等職業學校肩負著培養技能型就業人才的任務，該部分從業人員職業道德水平、法紀意識的高低，將直接影響我國經濟和社會發展。筆者認為，利用職業道德與法律課堂對學生進行職業道德與法律教育是最好的渠道。

教學實踐表明：課堂提問是組織課堂教學的中心環節，是教學活動的重要組成部分，提問效果的好壞往往成為一堂課成敗的關鍵，教師講課中不時出現的發人深思的問號，往往被看成是智慧和創造的象征。

一、課堂提問的方法

（一）直中有曲，激發思維

直截了當的提問，稱為直問，其目的在于引導學生直接在問題中尋求答案。

例如在講紀律與法律這一知識點，引導學生理解課本概念知識時可以采用直問：什么是紀律？什么是法律？這就需要學生通過閱讀課本內容，認真從課本上直接尋求答案。

而所謂“問在此而意在彼”就是曲問，它是一種迂回的提問方法。有時虛提一問，無須正面回答，目的是引導學生去探索，有時問題和答案都很簡單，但釋疑之后又能引起更深的疑問。比如，在講做遵紀守法的人這一節時，可以引用社會事件“寧波老虎傷人事件”進行設問：游客為什么會被老虎咬死？造成這件事件主要的原因是什么？教師虛提一問，目的是引導學生思考，游客被老虎咬的真正原因，看似簡單的問題卻引起學生深思學生只需結合事件，動腦想一想，不難得出結論：游客翻越兩堵3米高的圍墻，無視警示標識，穿過鐵絲網，置規則于腦后，逃票進入動物園，被幾頭老虎攻擊撕咬，最后雖然被救出，但送到醫院后不治身亡。答案一出來，學生就會想到，原來遵守規則很重要，懂規矩才知怎么做，守規矩才能得到幸福。當學生解決問題之后，教師可以順勢推出關鍵問題：

學生違反學校紀律，會帶來什么后果？在職業活動中，不遵守勞動紀律、相關法規，又會造成什么后果呢？違反社會規則給社會造成什么危害？怎樣做才能成為一個遵守紀律的人？一系列問題會引起學生積極思考及討論，這就把學生的思維推向了一個新的高潮。有時學生答錯，教師可不直接指出，而是從反面再提一問，使學生恍然大悟，對正確的結論印象更深。

直問開門見山，單刀直入，鞏固學生知識;曲問曲徑通幽，發人深思;直中有曲更能激發學生思維，發展學生的智力。

（二）單重問句，培養能力

集中提一個問題，集中釋疑為單問。這類問題有的內容較寬較籠統，但它們能居高臨下，幫助學生理清知識結構。

比如在講違法無小事這一小節時，可采用單問：什么是違法行為？違法行為分有幾種？一般違法行為與犯罪行為的共同后果是什么？這一系列問題的解決可幫助學生理清違法行為的含義、類別與后果，為下一課避免誤入犯罪歧途作鋪墊，培養學生理解知識的能力。

連續或重疊的提問是重問。這類問題有的內容較抽象，難以理解，但它具體生動。

例如，為了使學生能夠理解合同訂立是一個當事人要約與承諾的過程，教師就可以提出問題：什么是要約？什么是承諾？學生通過閱讀課本內容，對要約和承諾有了初步認識之后，教師再舉一個日常生活的例子：

（顧客）請問這條裙子多少錢？

（老板）開市價，800元一條。

（顧客）180元，行不？

（老板）進貨價都拿不到，最少600元一條，跳樓價，要不要？

（顧客）最多200元，不賣就算了。

（老板）380元，好兆頭，少一分都不賣。

（顧客）行，給你380元，幫我把裙子裝起來。

然后逐層分析提問：

（1）第一次要約發出價是多少？要約到達價是多少？是否成交？

（2）第二次要約發出價是多少？要約到達價是多少？是否成交？

（3）第三次要約發出是多少？是否成交？要約生效之后，顧客承諾發出價是多少？承諾價發出后，意味交易成功，要約與承諾的過程通常的表現是什么？

使用重問的方法既能達到寬問領路，窄路搭橋的教學效果，又能順利突破教學難點，使學生理解要約與承諾的過程通常表現為討價還價的過程，同時，使抽象的教學內容變得具體生動，學生也樂于思考，活躍了課堂氣氛。

單問，集中釋疑，思路清晰;重問，層層遞進，啟發學生思維，激發學生主動探索問題，培養學生具體問題具體分析的能力。

（三）明暗相間，產生懸念

暗問是一種內在的控制法，一般使用陳述故事情景的方法。

比如，在講有勇有謀，應對犯罪這一小節時，教師可以先陳述故事情景：

15歲的學生小王，在放學的路上，遇上幾個社會青年正在持刀威脅幾名同學交保護費，小王一見，大喊一聲：“放開他們”，然后就挺身而出，沖上前去幫助幾位同學，幾個社會青年見有人膽敢沖過來，先是打了小王一個耳光，再用刀向小王身上亂扎，小王沒有屈服，還了一拳，窮兇極惡的社會青年合力痛打小王，小王成了“血人”，送醫院搶救無效。

故事的結果往往會讓人想到積極同違法犯罪分子做斗爭是中華民族的傳統美德，見義勇為是高尚的品質，小王的做法應得到全社會的褒揚和敬佩，但小王卻因此而付出年輕的生命，十分可惜。這就閃射出問題的關鍵，使學生產生強烈的懸念，此時，教師就可以順勢推出問題：怎樣做才能既保護好自己，又能最有效地打擊犯罪分子呢？如果你是小王，你會怎樣做？

運用故事，創設情境，制造“懸念”使學生思想激起波瀾，產生要求揭開謎底的強烈愿望。教師結合教學內容精心設計的暗問，制造懸念能吸引學生的注意力，引起學生重視問題，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

明顯的提問也能使學生產生懸念。同樣是有勇有謀，應對犯罪這一節內容，教師在呈現故事時，可直接使用漫畫來呈現問題，而漫畫中的人物、語言更加直接、形象、明顯地把問題擺出來，懸疑一出，學生急于知道究竟，而教師并不急于解釋，可再用圖片預示多種答案，使學生暫時處于莫衷一是的境地，直到問題解決了，老師又提一問：請根據上述圖片概括見義“智”為的方法有哪些？這樣，在設懸和釋疑的矛盾中愉快地上完一堂課。

臨下課時，教師還可以再提一問：老人摔倒了，你不扶叫冷血;扶，老人說你推倒她，伴隨著見義勇為、惹禍上身的說法，傳統美德陷入一種莫名尷尬，道德和法律到底誰撞了誰？問題一出，學生議論紛紛，這樣，可以起到“且聽下回分解”的作用，同時可把學生的興趣由課內引到課外，促使學生預習和參考閱讀多些課外書，開闊他們的視野，培養他們的學習能力。

二、教學效果分析

課堂上，使用多種提問的方法能夠吸引學生的注意力，而得當的提問能調動學生思維，起到調節、提醒的教學效果。上課開始時，學生注意力往往較分散，教師用生動的提問很快就能集中學生注意力，當學生注意力高度集中以致產生疲勞時，教師又巧妙地使用提問，把注意力分開，這樣虛虛實實，調節有度，從而使講課疏密相間，張弛結合，能保持學生持久的聽課興趣和活躍的課堂氣氛。

提問的方法還很多，而上述幾種提問方法的優點就在于貫徹了“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，使教與學融為一體，提高了學生的學習效率。實際上提問的方式并不是各自獨立的，授課中往往因人、因材、因地結合運用，能同時產生激發、設懸、調節提醒等作用，從而促進學生知識的積累、鞏固、加深和能力的發展、提高、躍變。

在“提問法”教學中，為師者只要多積累經驗，經常探討各種方法，不斷提高“提問”的水平，必然會收到滿意的效果。

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編輯 趙瑞峰