產教融合背景下技工院校專業建設的實踐探索

左翠英 付悅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 深化產教融合、校企合作是提升技工院校高質量發展必不可少的重要舉措，也是技工院校專業建設的重要組成部分，闡述產教融合、校企合作背景下專業建設中的人才培養模式和教學模式、工學結合一體化課程開發、專業教學資源和教師隊伍建設等方面的實踐探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;技工院校;專業建設;實踐探索

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0120-02

十九大報告中指出：“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。”2017年9月國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》也明確提出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。”教育部會同國家發展改革委和人力資源、社會保障部等六部委印發的《職業學校校企合作促進辦法》，各省市自治區也出臺了關于深化產教融合的一系列配套文件，確定了產教融合是職業教育改革的核心，為技工教育深化產教融合創設了良好的政策環境。技工教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，而且是現代職業教育體系中不可或缺的核心之一，是培養高技能人才的特殊重要教育類型。技工教育承擔著培育技術工人的重任，而且是與第二產業中的裝備制造業和第三產業中的服務業聯系最緊密的教育類型。技工院校承擔著全日制技能人才培養和以國家職業資格標準為考評標準的各類技能人才的培訓任務，是培養產業技術工人技能提升的主陣地。技工院校在長期的辦學過程中，為國家經濟社會發展培養了大量產業一線生產的技術工人。人力資源和社會保障部在《關于推進技工院校改革創新的若干意見》中提出技工院校要堅持“高端引領、校企合作、多元辦學、內涵發展”的辦學理念。提出到2020年，基本形成專業結構試驗產業發展、校企合作穿插培養過程、課業發展、校企合作貫穿培養過程、課程教學體系工學結合、技能人才培養層次和規模與經濟社會發展更加匹配的現代技工教育體系的改革發展目標任務。

一、技工院校深化產教融合對專業建設的重要性

“產教融合、校企合作”作為技工院校深化改革的重要舉措，是教育教學模式改革創新的必由之路，也是構建新時代適應我省經濟社會發展對技能人才隊伍提升的有效舉措。產教融合、校企合作是技工教育創新發展的主線。“產教融合、校企合作”將成為技工教育未來產教協同育人和校企共同育人的理想格局。為促進產業技能人才需求供給側和技工院校技能人才培養供給側的結構全方位融合，深入開展技工院校“產教融合、校企合作”背景下技能人才培養模式實踐研究，對深入貫徹落實十九大精神，實現產業和技工教育的有機融合，充分發揮學校和企業在技術技能人才的雙主體作用，深化技工院校教育教學改革，切實提高技術技能人才培養質量，為經濟社會轉型的發展提供技能人才支撐，實現技工院校高質量發展，具有重要的現實意義和應用價值。而專業建設是技工院校人才培養工作的重要基礎工程，是學校內涵建設的核心，是學校建設和發展的立足點，是學校內涵建設的主要抓手，對技工院校的改革和發展具有深遠的影響。專業建設中產教融合質量的高低，決定了學校人才培養的質量和辦學水平，深化產教融合校企合作對專業建設質量的重要作用是不言而喻的。

二、技工院校專業建設產教融合中存在的問題

很長一段時間以來，技工院校在產教融合校企合作實踐中存在諸多難題，嚴重影響了專業建設質量提升和教學改革的順利開展。目前制約著技工院校深化產教融合的瓶頸問題主要有以下三個方面：（1）在產業和教育間難以實現真正融合，產業及企業與技工教育的合作動力不足，積極性不高。國家相關政策難以有效落地實施;（2）融合校企雙方合作的需求程度和合作需求范圍不對接。學校希望企業為專業建設和發展提供準確的技能人才需求、改編人才培養方案、調整課程教學大綱、更新教學內容、安排校外頂崗實習崗位、開展校外實習教學過程中的管理與輔助教學、為畢業生提供專業對口的就業崗位、為專業教師提供企業實踐崗位等方面的合作。企業則希望學校為企業員工提供崗位技能的提升培訓、技能鑒定和為技能競賽提供服務，為企業技術革新提供技術支持，為企業提供到崗就能承擔生產經營任務的精準高素質技能人才;（3）和校園文化、企業文化等方面的不對接，使技工院校畢業生到企業需要一段時間的適應和學習，才能完成從學生到員工的身份轉換。

三、深化技工院校專業建設產教融合的對策

產教融合是在校企合作的基礎上，通過學校教育教學過程與企業生產經營或服務過程的對接，是將教育教學、生產勞動、素質養成、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務融合為一體的行為或過程。也是行業企業和職業院校為了各自的發展需要水乳交融地合為一體，是一個企業與學校雙向發力、雙向整合的過程。這里的“產”也可以理解為產業、企業，是產品生產、技術開發和成果應用的主體，同時也是技能人才培養的主體之一。對于“教”也可以理解為職業教育及職業院校的教育教學實踐，也是技能人才培養的主體之一，在產教融合過程中二者共同參與高素質技能型人才的培養。在深化產教融合背景下促進技工院校專業建設方面，需要進行以下改革創新探索。

（一）人才培養模式與教學模式改革

在開展技能人才培養教育教學改革的過程中，專業教學團隊首先要開展較為精準的技能人才需求調研，不但需要調研畢業生人數需求，更要進行主要崗位的職業能力需求調研，詳細地了解畢業生對應哪些主要的就業崗位，每個崗位需要完成哪些典型工作任務。然后將這些典型工作任務轉化為學習任務，從中提煉出由崗位職業能力構成的培養規格，由此確定人才培養模式和教學模式，更新專業人才培養方案。使學生在后續的學習過程中條理清晰地知道應該學會哪些專業理論知識和操作技能，具備哪些專業能力，與此同時還要融入工匠精神、方法能力和社會能力于整個學習的過程中。能更好地實現產業及企業對技能人才培養的供給側需求，實現產教融合的目的。

（二）構建深度產教融合的專業課程體系

在確定了人才培養模式與教學模式之后，教學團隊需要聯合企業專家共同進行專業課程體系的開發，將前期調研提煉的典型學習任務和人才培養方案中的培養規格轉化為學生在校學習任務，并分解到具體課程之中，形成專業工學結合一體化課程體系，再將培養學生核心能力公共基礎課程和選修課程納入學習體系中，然后進行具體的課程開發，組織教師編寫相關的課程標準。

（三）配置產教融合課程體系所需的教學資源

在確定了課程體系和課程標準之后，課程實施之前，進入實施之前需要準備教學資源庫階段。這些資源包括編寫體現產教融合特征的校本教材和工作頁等紙質教學資源、教學視頻、電子課件和教學軟件等信息化資源，還包括進行基本技能訓練和專業技能訓練的校內實訓基地，以及具有產教融合性質、能進行跟崗實習和頂崗實習的校外實訓基地等多樣化的工學結合一體化課程體系教學資源。

（四）培養能實施產教融合課程體系的教師隊伍

師資隊伍的施教能力是保證培養高質量技能人才的最重要因素已成為共識，使教師的教學能力與企業需求同步變化，適應新時代企業轉型與技術進步對技術技能人才的需求是關鍵，教師需以產教融合為橋梁到企業參加實踐，深刻體會企業生產對畢業生崗位能力的精細需求。教師只有具備了企業在對應崗位的能力需求，學習相關領域產業升級的新技術、新工藝、新規范，才能在開展工學結合教學模式下的專業課程教學中，引用實際生產案例，才能把真實的生產任務轉化為學習任務，真正實現教學過程與工作過程的對接，有針對性地培養學生學會企業需要的專業能力、方法能力和社會能力與職業道德，促進畢業生高質量就業。

技工院校深化產教融合需要持續不斷地完善與探索，技工院校只有不斷地深化產教融合，建立校企間良好有效的合作機制，才能不斷優化專業建設，不斷增強為產業服務的能力，提升技能人才培養精準服務的水平，才能全面提升技工院校綜合實力和核心競爭力，實現高質量發展，更好地完成國家職業教育改革實施方案中的任務，更好地為社會經濟發展服務。

參考文獻：

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編輯 馮永霞