近三年中職生家庭功能狀況的比較研究

齊丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過(guò)對(duì)近三年（2016—2018屆）中職學(xué)生家庭功能現(xiàn)狀的調(diào)查，揭示中職生家庭功能水平及存在的功能缺失狀況，為職校家校共育提供有力的實(shí)證研究支持。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：近三屆學(xué)生的家庭功能的總體狀況均不佳，在性別和專業(yè)差異相關(guān)分析中顯示，女生的家庭功能水平較低，偏重于文科專業(yè)的學(xué)生家庭功能水平較低。此外，2018屆學(xué)生的家庭功能總均分比前兩屆學(xué)生較高，表明2018屆學(xué)生家庭功能相比前兩屆更弱，這一結(jié)果表明目前家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)揮的作用效果不理想。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;家庭功能;實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0131-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念……加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合。2018年在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記從“四個(gè)第一”的高度對(duì)家庭教育做了深刻論述，指出“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子”。習(xí)近平總書(shū)記的講話高度概括了家庭教育的重要性，對(duì)新時(shí)代家庭教育建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。家校共育不僅關(guān)乎學(xué)生的身心健康，而且對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念意義深遠(yuǎn)。因此，加強(qiáng)對(duì)家庭功能實(shí)現(xiàn)程度的調(diào)查研究及探索家校共育的方法，在現(xiàn)實(shí)意義上顯得尤為重要。

一、研究目的、對(duì)象與方法

（一）研究目的

對(duì)近三屆入學(xué)的中職生的家庭功能水平進(jìn)行連續(xù)調(diào)查，調(diào)查的時(shí)間均為中職生剛?cè)胄?個(gè)月左右，這一時(shí)期中職學(xué)校的家校共育工作并沒(méi)有完全滲透展開(kāi)，因此對(duì)學(xué)生家庭功能原有水平的影響較低。

通過(guò)本調(diào)查研究，以揭示學(xué)生中職階段前的家庭功能水平、存在的狀況或功能的缺失狀況，為今后中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展家校共育工作提供有力的實(shí)證研究支持。

（二）研究對(duì)象

調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)自深圳市3所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，三屆累計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)4000份，有效數(shù)據(jù)共計(jì)3605份，其中2016屆1166份，2017屆1241份，2018屆1198份。

（三）研究方法

本研究采取《家庭功能評(píng)定量表》（FAD），該量表用以收集整個(gè)家庭系統(tǒng)的各方面資料，依據(jù)McMaster的家庭功能模式確定了量表的測(cè)定范圍，經(jīng)過(guò)三次修訂，現(xiàn)問(wèn)卷共包含60個(gè)題目，分為七個(gè)維度：?jiǎn)栴}解決（6題）、溝通（9題）、角色（11題）、情感反應(yīng)（6題）、情感介入（7題）、行為控制（9題）、總的功能（12題），采用4屆評(píng)分，1～4分別是從很像我家到不像我家，每個(gè)維度和量表總均分越低說(shuō)明在該因子上的家庭功能越好，反之則否。

（四）統(tǒng)計(jì)工具

本研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)均采用SPSS16.0進(jìn)行分析，主要運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

二、研究結(jié)果

（一）三屆學(xué)生家庭功能的總體現(xiàn)狀分析

1.2016屆學(xué)生家庭功能狀況

（1）總體家庭功能水平

從圖2可知，2016屆學(xué)生的家庭功能各維度均分均高于2分。這表明2016屆學(xué)生入學(xué)時(shí)期的家庭功能水平較低，總體狀況不佳。

（2）性別差異

從表1可知，在溝通、情感反應(yīng)、情感介入三個(gè)維度上存在顯著性差異，男生均優(yōu)于女生，這表明女生在溝通信息交流上較弱，家庭成員對(duì)女生在生活中事件刺激的情感反應(yīng)程度較低，可能較容易忽視女生的活動(dòng)或重視程度不夠。

（3）專業(yè)差異

由表2可知，在行為控制維度上，各專業(yè)間存在顯著性差異，其中財(cái)經(jīng)類和文藝類均分較高，這表明，該類專業(yè)學(xué)生的家庭在生活事件中，較少干預(yù)或控制學(xué)生的行為方式。

此外，通過(guò)各專業(yè)間多重比較差異分析發(fā)現(xiàn)：在溝通維度上，機(jī)電類與財(cái)經(jīng)類、文藝類分別存在顯著性差異（P值分別是0.045、0.029，小于0.05），機(jī)電類優(yōu)于財(cái)經(jīng)類和文藝類;在角色、情感反應(yīng)、行為控制維度上，計(jì)算機(jī)類與文藝類存在顯著性差異（P值分別是0.038、0.034、0.006，小于0.05和0.01），計(jì)算機(jī)類優(yōu)于文藝類;在情感介入維度上，機(jī)電類優(yōu)于計(jì)算機(jī)類（P=0.035，小于0.05），存在顯著性差異。

2.2017屆學(xué)生家庭功能狀況

（1）總體家庭功能水平

從圖2可知，2017屆學(xué)生的家庭功能各維度均分均高于2分，與前兩屆學(xué)生家庭功能水平相似。這同樣表明2017屆學(xué)生入學(xué)時(shí)期的家庭功能水平較低，總體狀況不佳。

（2）性別差異

從表3可知，家庭功能在男女性別上沒(méi)有顯著性的差異。從各維度均分可見(jiàn)：在問(wèn)題解決維度上，男生的家庭功能優(yōu)于女生，在情感介入維度上，女生的家庭功能優(yōu)于男生。

（3）專業(yè)差異

由表4可知，各專業(yè)間在整體家庭功能水平上不存在顯著性的差異。

此外，通過(guò)各專業(yè)間多重比較差異分析發(fā)現(xiàn)：在行為控制維度上，機(jī)電類與財(cái)經(jīng)類、文藝類均存在顯著性差異（P值分別為0.009、0.033，分別小于0.01和0.05），財(cái)經(jīng)類和文藝類總均分較高，表明這兩類專業(yè)學(xué)生的家庭中較少干預(yù)或控制學(xué)生的行為方式，這與2016屆的結(jié)果一致。

3.2018屆學(xué)生家庭功能狀況

（1）總體家庭功能水平

從圖3可知，2018屆學(xué)生的家庭功能各維度均分均高于2分，與前三屆學(xué)生家庭功能水平相似。這同樣表明2018屆學(xué)生入學(xué)時(shí)期的家庭功能水平較低，總體狀況不佳。

（2）性別差異

從表5可知，家庭功能在性別上存在顯著性的差異，男生的總體家庭功能優(yōu)于女生。其中，在問(wèn)題解決、溝通、角色、行為控制四個(gè)維度上，男生均優(yōu)于女生。由此可見(jiàn)，2018屆女生的總體家庭功能水平較低。

（3）專業(yè)差異

由表6可知，各專業(yè)間在整體家庭功能上存在極其顯著的差異。其中，在問(wèn)題解決、溝通維度上，各專業(yè)間存在顯著性差異;在角色、情感介入、行為控制維度上，各專業(yè)間存在極其顯著的差異。

此外，通過(guò)各專業(yè)間多重比較差異分析發(fā)現(xiàn)：在總的功能維度上，財(cái)經(jīng)類與計(jì)算機(jī)類存在顯著性差異（P值為0.036，小于0.05），財(cái)經(jīng)類均分較高，說(shuō)明財(cái)經(jīng)類學(xué)生家庭總的功能水平較低。

（二）三屆學(xué)生家庭功能狀況的比較分析

1.三屆學(xué)生家庭功能水平發(fā)展趨勢(shì)

由圖4可知，在新入學(xué)中職學(xué)校時(shí)，連續(xù)三屆的學(xué)生家庭功能水平均不佳，且均分在2.20以上。其中，2018屆學(xué)生的家庭功能總均分最高，說(shuō)明2018屆學(xué)生的家庭功能水平最低。

2.三屆學(xué)生家庭功能狀況的差異比較分析

（1）性別差異比較

由表7可知，前三屆學(xué)生家庭功能在性別上不存在顯著性差異，2018屆學(xué)生的家庭功能在性別上存在顯著性差異，且女生的家庭功能較弱，在家庭中需多關(guān)注女生。

（2）專業(yè)差異比較

由表8可知，前三屆學(xué)生的家庭功能在專業(yè)上不存在顯著性差異，2018屆學(xué)生的家庭功能存在極其顯著的差異，這表明2018屆學(xué)生各專業(yè)的家庭功能水平差別較大，且總體水平較低。

三、討論與分析

基于以上關(guān)于三屆學(xué)生家庭功能狀況及橫向?qū)Ρ鹊难芯拷Y(jié)果，通過(guò)深度分析發(fā)現(xiàn)，凸顯出以下四個(gè)問(wèn)題，文章將由此展開(kāi)討論與分析。

（一）連續(xù)三屆學(xué)生家庭功能總體水平均較低

從三屆學(xué)生的家庭功能總均分來(lái)看，總體水平均不佳。這表明學(xué)生在家庭氛圍中，均較難獲得有效的問(wèn)題解決，存在信息溝通不理想、角色模糊、情感反應(yīng)程度較低、情感介入較少、行為控制較少、總的功能較低等情況。

這一結(jié)論表明了現(xiàn)階段家庭教育的效果并不理想，沒(méi)有從學(xué)生需要的角度給予合適的家庭關(guān)注和教養(yǎng)，這可能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)家庭的各種壓力、父母的受教育程度、父母對(duì)家庭教育的意識(shí)、社會(huì)對(duì)家庭教育的重視程度與導(dǎo)向等都有很大的關(guān)系。

（二）2018屆學(xué)生的家庭功能水平最低

與前兩屆相比，2018屆學(xué)生的家庭功能水平最低，且在性別和系別上均存在顯著性的差異，這表明2018屆學(xué)生的家庭功能有較大的缺失、困境或問(wèn)題，并且表現(xiàn)在各個(gè)維度上均有顯著性差異。

這一結(jié)論與社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展、經(jīng)濟(jì)水平的提升并不成正比，與日益重視家庭教育的理念也并不一致，形成這一狀況可能是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)家庭教育的忽視或者是家庭的各類壓力等，也可能是因?yàn)橹匾暭彝ソ逃睦砟钆c實(shí)際家庭教育的具體實(shí)施有較大的差異性。總之，這一結(jié)論表明未來(lái)需更加重視家庭教育，同時(shí)家庭教育的具體實(shí)施方法有待于進(jìn)一步的探索。

（三）情感反應(yīng)、溝通、角色、行為控制維度上水平較低

從三屆學(xué)生各維度的均分比較發(fā)現(xiàn)，在情感反應(yīng)、溝通、角色、行為控制維度上，均比其他維度高，說(shuō)明這四個(gè)維度上家庭功能水平較低。這為今后學(xué)校開(kāi)展家校共育提供了具體內(nèi)容的指導(dǎo)方向。

（四）女生的家庭功能普遍低于男生，財(cái)經(jīng)類專業(yè)和文藝類專業(yè)學(xué)生的家庭功能水平較低

從三屆學(xué)生的家庭功能狀況比較分析發(fā)現(xiàn)，女生的家庭功能水平較低，尤其是表現(xiàn)在問(wèn)題解決、溝通、情感反應(yīng)、行為控制方面。通過(guò)各系間的多重差異分析比較發(fā)現(xiàn)，財(cái)經(jīng)類專業(yè)和文藝類專業(yè)的學(xué)生家庭功能水平較低。財(cái)經(jīng)類和文藝類專業(yè)的女生居多，男生較少，可見(jiàn)，性別差異和系別的差異結(jié)果是一致的。這表明家庭中對(duì)于女生的各類問(wèn)題有效解決的能力較弱，在溝通信息交流上也存在一定的問(wèn)題，對(duì)女生生活事件的情感反應(yīng)的程度較低，較少干預(yù)或是指導(dǎo)女生的行為方式，在不同的情形下很少會(huì)用不同的行為模式來(lái)處理問(wèn)題等。

綜合上述研究結(jié)果及討論分析，三屆學(xué)生的家庭功能總體狀況形成如下結(jié)論：

1.連續(xù)三屆學(xué)生家庭功能原有水平較低，總體狀況均不佳，存在不同程度的家庭功能缺失現(xiàn)象，且2018屆學(xué)生的家庭功能水平最低。

2.女生的家庭功能水平較低，財(cái)經(jīng)類和文藝類專業(yè)學(xué)生的家庭功能水平較低。由于財(cái)經(jīng)類和文藝類專業(yè)女生較多，因此這一結(jié)果在性別差異和專業(yè)差異上具有高度的一致性。

3.在情感反應(yīng)、溝通、角色、行為控制四個(gè)維度上家庭功能需要加強(qiáng)。

4.日益重視家庭教育的理念與具體家庭教育的實(shí)施效果存在明顯的不對(duì)稱，家庭教育的效果不理想，且連續(xù)三屆并沒(méi)有變化。

綜上所述，學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，離不開(kāi)家庭功能的有效發(fā)揮，離不開(kāi)家校共育的努力。

總之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，家庭教育有時(shí)候并不能夠有效地發(fā)揮作用，學(xué)校教育需要指導(dǎo)家庭教育，建立有效的家校共育模式，共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊建紅.利用微信平臺(tái)搭建家校共育的橋梁[J].管理，2018（23）.

編輯 原琳娜