“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職服裝實訓課堂的困境與解決途徑

羅筱妍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計算等先進信息化技術已得到廣泛的實踐與應用。服裝專業(yè)作為中職學校的傳統(tǒng)專業(yè)，其課堂教學形式以教師臺上演示、學生臺下操作的傳統(tǒng)模式為主。然而這種傳統(tǒng)教學模式往往存在眾多難以克服的弊端，服裝教學信息化程度不足的問題日益凸顯。就“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下中職服裝實訓課堂中存在的困境及困境之突破進行探討，為中職服裝實訓課堂注入新的活力。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;服裝教學;困境

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0142-02

一、傳統(tǒng)服裝教學背景下服裝技能操作課困境淺析

（一）學生對服裝操作語言一知半解

傳統(tǒng)服裝教學背景下的服裝技能操作課往往是由教師的言語指導、操作演示以及學生對課本內(nèi)容的自我學習構成的。學生對服裝技能操作的掌握程度主要依賴于教師的反復操作示范和對課本內(nèi)容的理解應用。囿于服裝操作技能知識具有抽象性，學生需要通過反復的操作實踐才能對服裝操作技能產(chǎn)生初步的認識。然而，課本上對于操作方法的描述又顯得過于抽象，一些較為專業(yè)的服裝操作語言學生很難理解掌握，從而導致學生對服裝操作語言的理解停留于文字表面，而無法將書面文字轉(zhuǎn)換為實際的操作方法，嚴重影響了學生對服裝操作技能動作的理解與應用。例如教材中一段關于服裝操作方法的描述性文字，“拉線袢”手工針法，教材上文字表述是這樣的：第一針先從貼邊反面穿出，先縫兩行線，針穿過兩行線內(nèi)，用左手套住線圈，左手中指鉤住縫線，右手拉線，形成線袢。如此循環(huán)往復至需要長度，將針穿進尾線圈內(nèi)，縫牢夾里擺縫貼邊。由此可見，僅憑教材中寥寥幾句抽象的書面語句，要使學生對此加以理解并應用是極為困難的。當然，教師會對此進行操作示范，但教師的操作示范往往是及時性的，學生在短暫的時間內(nèi)很難記憶并且掌握，因此依然要依靠學生對教材中服裝操作語言的自我理解，這就使服裝教學陷入了“屢教不會”的困境。

（二）信息化教學設施不夠完善

傳統(tǒng)的服裝技能操作教學通常以“教師示范講解，學生圍觀學習”的方式為主。實訓教室因面積受限，僅夠擺放縫紉機、燙臺等基本的教學設施，而沒有引進先進的信息化教學設施，信息化教學水平相對滯后。在傳統(tǒng)的服裝技能操作課中教師的操作示范往往具有局限性，例如教師操作示范時因縫紉機較大或者圍觀的學生較多而遮擋部分學生的視線，部分學生因此而無法看清教師的操作過程，影響了學生對服裝技能操作的學習掌握。此外，由于教師的操作示范具有及時性，部分學生因無法迅速記憶教師的操作過程而產(chǎn)生一系列操作疑點，耽誤了學生的學習進程。因此，傳統(tǒng)的服裝技能操作課便要求教師對同一項操作流程進行多次示范，才能保證學生能夠初步掌握操作技能，這不僅影響了課堂教學的效率，也降低了學生學習的積極性和主動性，長此以往便會陷入課程進度嚴重滯后、學生操作技能掌握不扎實的惡性循環(huán)。同時，服裝制作工藝的教學比較注重系統(tǒng)性和程序性，每道工序以及每個服裝技能動作都有其具體的操作流程和操作方法，都要求學生深入地將每一個操作細節(jié)掌握到位。而教學實踐中，學生粗略的觀看學習往往不能將其中的操作細節(jié)和要領學習到位，腦海中更無法形成動態(tài)和規(guī)范的操作印象，即便自己反復進行嘗試、摸索，也難以準確地掌握標準的服裝技能操作技術。

由此可見，傳統(tǒng)的服裝技能操作教學存在眾多難以避免的弊端，而這些弊端最終都歸因于滯后的信息化教學設施和教學水平。服裝設計專業(yè)作為一個與時尚緊密結合又相互影響的學科，更需要大量信息的更新和融入，也需要教學模式的不斷改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的服裝教學模式不僅會阻礙信息化教學在中職教學中的發(fā)展進程，也會使服裝設計專業(yè)教學停滯不前。

（三）教師的信息化教學技能尚需強化

雖然信息化的教學設施是滿足信息化教學的重要前提，但是教師的信息化教學技能依然是不容忽視的一大方面。教師作為實施教育教學的主導者必然對上課的方式和學生聽講的方式起著決定性作用，因此若教師對信息化教學技能一竅不通或者不能熟練運用，便會導致信息化教學無法開展，最終依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式。很顯然教師的信息化教學技能時刻影響著信息化教學的開展。然而，實踐中教師的信息化教學水平參差不齊，有的教師認為信息化教學技術的掌握是計算機老師的事，跟自己教學的專業(yè)無關，特別是年齡較大的教師，對于新型的信息化教學手段更是難以掌握。其次，大多學校對教師的信息化教學培訓只是走個過場，并沒有進行專業(yè)的針對性培訓，培訓效果不盡如人意。因而，大多教師的信息化素養(yǎng)較低，不利于信息化教學的推進與實施，信息化教學技能有待強化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下服裝技能操作課的實踐途徑

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大數(shù)據(jù)及人工智能等信息化技術不斷發(fā)展，智能信息化教學成為新型的教學模式，推動了教與學的雙向發(fā)展。就服裝技能操作課而言，智能信息化教學手段能順利解決傳統(tǒng)教學模式下所面臨的多重教學困境，不但能優(yōu)化教學資源，創(chuàng)新教學方式，提升教學效率，還能夠激發(fā)學生主動學習的積極性，強化師生之間的溝通、反饋、交流，促進學生更好地掌握服裝制作技能，從而營造出信息化技術和教學方法相融合的情境性優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境，推動教學相長的良性循環(huán)。

（一）運用“藍墨云”班課輔助教學

“藍墨云”班課是一款集教與學一體化的旨在建設信息化課堂的APP，它主要借助PPT、視頻、圖片及其他影像資料實現(xiàn)課內(nèi)、課外的多元化師生教學互動，極大地提高了課堂的教學質(zhì)量，拓寬了學生學習的空間及實踐范圍。

運用“藍墨云”班課開展信息化教學互動是對服裝技能操作課的新型探索與實踐。傳統(tǒng)教學模式下的服裝技能操作課較為枯燥乏味，學生學習比較被動，并很少進行獨立思考，學習效率低下。此外，在課堂內(nèi)一部分學生看不清或者易遺忘教師的操作過程，這在一定程度上挫傷了學生的學習積極性。而在課堂外，學生又沒有渠道進行反復操作練習，也不利于學生對服裝制作技能的熟練掌握。而通過“藍墨云”班課APP則可以很好地解決這些困境。

首先，在開課前，師生提前在手機內(nèi)安裝好“藍墨云”APP，教師創(chuàng)建服裝技能操作課班課，形成課堂邀請碼，學生通過輸入邀請碼加入課堂。接著教師將當天上課的服裝制作課件、視頻和資料上傳到藍墨云平臺，學生可以合理運用碎片化時間進行課前預習，熟悉當天課堂講解的基本內(nèi)容，歸納出學習重點和難點。此外，教師還可以根據(jù)實際情況布置學習任務，指導并監(jiān)督學生有效地開展課前預習工作，實時查看每位學生的預習進度。在課堂預備環(huán)節(jié)，學生通過掃碼簽到參與課堂考勤，每位學生的出勤率一目了然，便于教師進行統(tǒng)計點名。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以通過發(fā)起討論、投票、頭腦風暴、測試等多元化方式開展教學互動，一改從前單一、乏味的課堂環(huán)境。此外，教師還可以通過隨機抽取的方式讓學生回答問題，學生回答問題后便會獲得一定的經(jīng)驗值，運用這種方式便可以提高學生課堂學習的專注度，調(diào)動學生主動質(zhì)疑的積極性，從而有效提升學生的聽課效果。在課后，考慮到一部分學生無法及時地記憶教師所講內(nèi)容，學生依然可以通過班課平臺上已上傳的課堂錄像、課件進行復習，加深學習印象。教師則可以在平臺上發(fā)布課后作業(yè)，規(guī)定提交截止時間。學生將作業(yè)提交平臺后，教師通過平臺的可視化批閱功能，給予每位學生作業(yè)評價和反饋，從而彰顯良好的課外教學效果。

（二）運用同屏技術進行教學反饋

同屏技術指的是在無線網(wǎng)絡的環(huán)境下，將客戶端屏幕上的內(nèi)容實時傳輸至目標多媒體終端以實現(xiàn)同屏顯示的新型技術。而將同屏技術應用于教學環(huán)境下，教師運用手機選擇性地抓拍學生作品，并進行同屏展示、比較，實現(xiàn)高效課堂教學反饋。相較于傳統(tǒng)形式上基于投影儀開展的教學反饋模式，運用同屏技術增強了教學反饋的便捷性和實效性，教師可以直接使用智能手機快捷接入多媒體教學系統(tǒng)。同時，利用同屏技術便于展示教學細節(jié)，使每個學生真正看清教師展示的細節(jié)內(nèi)容，從細節(jié)上明晰操作誤區(qū)，從而便于學生及時發(fā)現(xiàn)并且改正自己作品的不足之處。

在實際的課堂反饋教學環(huán)境下，教師在實訓教室內(nèi)巡回指導，發(fā)現(xiàn)學生服裝制作過程中的偏差點或者是典型錯誤示例，并及時用手機攝像頭進行抓拍，利用無線傳屏技術在投影儀上顯示，使學生直觀地看見錯誤示例的內(nèi)容。此外，教師也可以將學生的錯誤示例以及正確示例拍照上傳，實現(xiàn)同屏對比，讓學生明白正確的操作方式，并及時進行自我糾錯。當然，在學生完成服裝作品后，教師依然可以利用同屏技術進行作品點評，以小組為單位將作品批量上傳，在屏幕上實時展示多位學生的作品，教師可以在手機客戶端上畫圈或者任意縮放，結合語言表述進行作品評價，使各個學生作品直觀地呈現(xiàn)在屏幕上。利用同屏技術極大地提高了教學反饋的有效性和靈活性，并且在一定程度上培養(yǎng)了學生觀察和自主學習、探究的能力，激發(fā)了學生的學習興趣，從整體上使服裝制作課的課堂效率大大提升。

（三）多方位提升教師的信息素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學模式改革不僅僅是基本的教學技術、硬件設施的更新?lián)Q代，更是教師信息素養(yǎng)的整體提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂打破了傳統(tǒng)課堂模式的“一言堂”教育，學生的學習模式由被動變?yōu)橹鲃訉W習、探索知識，教師的教學模式也由單一的滿堂灌輸變?yōu)殪`活的多元化信息教學。而這種極大的轉(zhuǎn)變則需要教師以良好的信息素養(yǎng)去適應、把握。因此，提升教師的信息素養(yǎng)是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職服裝實訓課堂改革之關鍵。

最為基本的，教師應從自我層面提升信息素養(yǎng)。教師自身應明確接受信息化教學培訓的重要性和必要性，并且嘗試主動學習相關的信息化教學手段，接觸相關的信息化教學設備，熟練運用其操作方法。同時，還要將信息化技術與服裝專業(yè)緊密結合起來，了解時尚前沿，學習新的服裝款式，為日常教學不斷注入創(chuàng)新活力，不斷更新自己的知識儲備。當然，學校也應當加強教師的信息素養(yǎng)培訓，應著眼于信息技術的實用性，以實踐的方式開展信息化教學案例展示或者教學比武等多渠道進行教學培訓，以促進教師主動學習。此外，學校還可以建立相應的信息化教學評價體系，對教師的信息化教學水平進行考核評價，并出臺配套的激勵機制，提升教師運用信息化技術進行教學的主動性，構成教學創(chuàng)新和信息化素養(yǎng)提升的良性循環(huán)。

參考文獻：

俞紅霞.中等職業(yè)教育服裝工藝制作課程快樂實訓課堂的構建[J].中等職業(yè)教育，2010（12）：49-50.

編輯 張 慧