中職數(shù)學(xué)課堂與職業(yè)核心能力

曹晶晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，課題組從學(xué)生自身對(duì)職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)、對(duì)數(shù)學(xué)課堂部分環(huán)節(jié)設(shè)置的態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得出杭州汽車高級(jí)技工學(xué)校中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況的第一手資料，并對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);職業(yè)核心能力;調(diào)查分析

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0148-02

一、引言

2019年6月，我們?cè)O(shè)計(jì)的課題“基于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究”獲得校級(jí)課題立項(xiàng)。為了更好地了解我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況和學(xué)生職業(yè)核心能力的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，獲取第一手資料，保證課題研究得順利進(jìn)行，8月，課題組成員共同設(shè)計(jì)了“杭州汽車高級(jí)技工學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)我校19屆高級(jí)工新生班做了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查對(duì)象

“杭州汽車高級(jí)技工學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”由“基于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究”課題組設(shè)計(jì)，共設(shè)10道選擇題和1道問(wèn)答題。學(xué)生以無(wú)記名的方式統(tǒng)一答卷，統(tǒng)一收回。共發(fā)問(wèn)卷285份，收回有效問(wèn)卷275份，回收率96.5%。收集的數(shù)據(jù)采用EXCEL進(jìn)行處理。

三、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生對(duì)自身職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)

關(guān)于學(xué)生對(duì)自身最不擅長(zhǎng)/擅長(zhǎng)的兩方面職業(yè)核心能力，調(diào)查結(jié)果如圖1、圖2所示。

從圖1的數(shù)據(jù)可以看出，有37%的學(xué)生認(rèn)為最薄弱的方面為“外語(yǔ)應(yīng)用”，其次“數(shù)字應(yīng)用”占25%，兩者合在一起超過(guò)了六成。選“解決問(wèn)題”的占10%，緊隨其后的是“革新創(chuàng)新”“信息處理”“自我提高”，但都少于10%。

從圖2的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生認(rèn)為自己在“與人交流”“與人合作”兩方面最有優(yōu)勢(shì)，分別占34%和28%，兩者合在一起也超過(guò)了六成。其次是“解決問(wèn)題”方面的能力，占12%。隨后是“自我提高”“信息處理”“數(shù)字應(yīng)用”等方面的能力，比例均不超過(guò)10%。

這些數(shù)據(jù)綜合反映出中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)：合作意識(shí)較強(qiáng)，擅長(zhǎng)交流;同時(shí)單科應(yīng)用能力較弱，特別是英語(yǔ)和數(shù)學(xué)。解決問(wèn)題的能力出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，取決于學(xué)生的知識(shí)水平和問(wèn)題的類型。

（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂和職業(yè)核心能力關(guān)系的看法

如圖3，當(dāng)問(wèn)及“你覺(jué)得我們之后的數(shù)學(xué)課堂有可能提高你上述方面的職業(yè)核心能力嗎？”問(wèn)題時(shí)，有77%的學(xué)生覺(jué)得“能”，認(rèn)為“風(fēng)馬牛不相及，應(yīng)該不能”的學(xué)生占其余的23%。

中職數(shù)學(xué)課堂和職業(yè)核心能力本就是相輔相成的。這樣的調(diào)查結(jié)果對(duì)我們提出了一定的要求，即：如何在數(shù)學(xué)課堂中潛移默化地滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取改變23%學(xué)生的觀念，從而對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂更有興趣，更有期待。

（三）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂部分環(huán)節(jié)設(shè)置的態(tài)度

關(guān)于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂部分教學(xué)環(huán)節(jié)的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果如圖4、圖5所示。

從圖4的數(shù)據(jù)首先可以看出，絕大部分學(xué)生認(rèn)為“改變數(shù)學(xué)課考核評(píng)價(jià)方式，不再由期中、期末考試的卷面成績(jī)決定總評(píng)分，而采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式”能夠配合老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)職業(yè)核心能力，占到了87%，僅13%的學(xué)生認(rèn)為這種改變沒(méi)有意義。其次，分別有77%和72%的學(xué)生認(rèn)為與實(shí)際生活或與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)情境設(shè)置能幫助他們提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在圖4的數(shù)據(jù)中，認(rèn)為“在學(xué)習(xí)某章節(jié)時(shí)，相關(guān)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)思想的介紹會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助”的學(xué)生相對(duì)其他三種方式較少，但也過(guò)了半數(shù)，占比57%。

考核評(píng)價(jià)方式的改變，其作用不言而喻。這些數(shù)據(jù)還反映出學(xué)生對(duì)書本上枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)已不滿足，他們希望打開(kāi)自己的視野，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題或?qū)I(yè)問(wèn)題。而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化稍顯“不感冒”一方面可能歸因于其在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課堂方面學(xué)習(xí)的缺失，導(dǎo)致其沒(méi)有相關(guān)的評(píng)價(jià)依據(jù)。作為數(shù)學(xué)老師，我們都知道傳播數(shù)學(xué)文化，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，又能體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)人類文明的發(fā)展作用[1]。因此，可以嘗試彌補(bǔ)此塊空白，在數(shù)學(xué)課堂滲透人文精神。

從圖5的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在“面對(duì)全班同學(xué)講述數(shù)學(xué)故事或講解數(shù)學(xué)習(xí)題”“小組合作、動(dòng)手實(shí)踐”“學(xué)習(xí)解數(shù)學(xué)應(yīng)用題或綜合題”“一題多解”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均有很高的參與度，選擇“愿意去努力爭(zhēng)取”“愿意嘗試”“愿意盡力學(xué)習(xí)”的人數(shù)分別占78%、92%、82%和76%。

這些數(shù)據(jù)綜合反映出學(xué)生對(duì)課題組預(yù)設(shè)的教學(xué)方案有良好的適應(yīng)度。特別是“小組合作、動(dòng)手實(shí)踐”環(huán)節(jié)占比最高的情況，與之前學(xué)生所選的“最擅長(zhǎng)的職業(yè)核心能力”為“與人交流”“與人合作”相吻合。可以在實(shí)施的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作討論成果的尊重，捕捉學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，及時(shí)激勵(lì)與肯定，激發(fā)他們繼續(xù)參與小組合作的積極性[2]。

（四）其他建議

問(wèn)卷調(diào)查的最后一題是“關(guān)于數(shù)學(xué)課，你還有什么想要對(duì)數(shù)學(xué)老師說(shuō)的話”。學(xué)生各抒己見(jiàn)，不僅說(shuō)出了自己內(nèi)心的想法，還提出了一些建議。通過(guò)認(rèn)真分析研究，歸類總結(jié)，確實(shí)收獲不小。

“最好將所學(xué)知識(shí)講到通俗易懂。”

“雖然我數(shù)學(xué)有點(diǎn)不好，但是我始終不會(huì)放棄它，即使沒(méi)成功，我也要努力拼搏下。”

“希望老師上課別光講課本，上課更有趣一點(diǎn)。”

“結(jié)合實(shí)際講解。”

“講解思路有時(shí)比較復(fù)雜，我們不理解，語(yǔ)言需要更靈活，更通俗，更生活化。”

“講解題目步驟要細(xì)，之前最好能回顧基礎(chǔ)。”

四、分析與對(duì)策建議

目前，我校文化課已經(jīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，將習(xí)題講解等環(huán)節(jié)的綜合能力分作為總評(píng)分?jǐn)?shù)的一部分。在課程開(kāi)始之初，教師給學(xué)生普及這方面的政策，在一定程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)職業(yè)核心能力，同時(shí)在以下幾個(gè)方面需要注意或改變。

（一）數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍需不斷提升自身素質(zhì)

教師本身應(yīng)意識(shí)到，數(shù)學(xué)課不是單純地講授刻板知識(shí)，還需塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)風(fēng)格、情感、意志，更要注意在數(shù)學(xué)課堂滲透職業(yè)核心能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)、終生就業(yè)、終生發(fā)展提供可能。數(shù)學(xué)教師除了精通數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，要積極開(kāi)發(fā)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的熟練運(yùn)用[1]，形成中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂特色。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作

從圖1、圖2學(xué)生對(duì)自我“與人合作”“與人交流”能力的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，教師可以合情、合理地采用小組合作探究模式，甚至用此教學(xué)方法攻克教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。需要注意以下幾點(diǎn)。

1.由于合作探究環(huán)節(jié)的合作應(yīng)該是在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作，是在個(gè)體學(xué)習(xí)遇到困難、需要幫助時(shí)的合作，是意在拓寬個(gè)體、深化個(gè)體、矯正個(gè)體、提升個(gè)體的合作，是使所有個(gè)體共贏的合作。因此，個(gè)體在小組合作探究前應(yīng)該得到有效的保障[3]。

2.根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，捕捉討論交流的時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果，比如：在解數(shù)學(xué)應(yīng)用題、綜合題等稍有難度的環(huán)節(jié)時(shí)采用，以提升解決問(wèn)題的能力;練習(xí)時(shí)的小組討論可以激發(fā)學(xué)生碰撞出更多的火花，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一道題目的多種解法。

3.在合作過(guò)程中切勿過(guò)分追求表面形式，忽視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，可以用匯報(bào)展示、提交導(dǎo)學(xué)案等形式將小組合作探究落到實(shí)處。

（三）學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)史的介紹能幫助其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的比例并不太高

針對(duì)此次調(diào)查結(jié)果，教師可以嘗試化學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，將原本枯燥的知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生的主體活動(dòng)而得以實(shí)現(xiàn)。教師將不同章節(jié)數(shù)學(xué)史的講解任務(wù)分配給不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在組內(nèi)先分工，再查找資料、整合信息、制作PPT，最后匯報(bào)展示。這樣的學(xué)習(xí)方式既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)史知識(shí)的融合，還能鍛煉學(xué)生的職業(yè)核心能力，可謂一舉多得。

五、小結(jié)與展望

本文對(duì)中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)作了簡(jiǎn)單的調(diào)研與剖析，希望為中職數(shù)學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量，也為自己后續(xù)的課題研究做好鋪墊。之后，課題組將依據(jù)調(diào)查材料和分析決策制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，滲透學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛曉玲，毛大會(huì).《基于通識(shí)教育背景下高職數(shù)學(xué)教與學(xué)調(diào)查問(wèn)卷》分析總結(jié)[J].教育教學(xué)論壇，2014（35）：109-111.

[2]朱威.數(shù)學(xué)課堂學(xué)生“主體參與”情況的問(wèn)卷調(diào)查與結(jié)果分析[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2014（12）：8-11.

[3]李彪.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方式：學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（2）：10-12.

編輯 張 慧