基于超星平臺架構的聾校職高翻轉課堂教學實踐探索

周頡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯網+”教育的時代下，各種智慧課堂的教學模式不斷涌現，“翻轉課堂”這一教學模式也逐漸成為教育關注的焦點，并在普通學校廣泛傳播與實踐，但在特殊教育領域，理論和實踐均較少。以寧波市特殊教育中心學校為例，針對學校職高二年級學生進行翻轉課堂教學模式實踐研究，探索適合聾校職高的翻轉課堂教學模式架構，以為聾校職高實施翻轉課堂教學提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;聾校;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0176-02

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出要提高殘疾學生的綜合素質，注重潛能開發和缺陷補償;《教育信息化十年發展規劃2011—2020》也指出要充分發揮現代信息技術獨特優勢，信息化環境下明顯增強學生自主學習能力，教學方式與教育模式創新不斷深入。

聽障學生聽覺器官障礙造成其對事物感知的困難，同時對事物的認知僅停留于表面現象。且目前特教學校教學多還停留在教師單向灌輸、學生被動接受的傳統模式上，這種教學模式會極大地影響聽障學生對知識的接收和理解。

為順應國家教育號召，更好為特殊學生服務，教師需要轉變教育觀念，打破傳統教學的藩籬，改變傳統的教學方式去構建一種全新的教學模式，讓學生自學、選學、有針對性地學，以真正達到學生自主學習、合作學習的目的，滿足學生個性化學習的需求。

隨著教育信息化的不斷推進，翻轉課堂的教學模式逐漸走進特教視野，全國各地特教學校都積極開展了教學研討與探索，針對聽障學生的特點如何構建適合聾校的翻轉課堂教學模式，從而提高特殊教育教學質量，提升特殊學校學生的學習能力。我校結合課題也開展了基于超星平臺架構的聾校職高翻轉課堂教學實踐研究。

二、基于超星平臺的翻轉課堂教學模式構架

翻轉課堂又叫“顛倒課堂”，是一種全新的教學模式，實現了對傳統課堂的顛覆，重新調整課堂內外的時間，充分尊重學生的主體地位，關注學生的個體差異。翻轉課堂倡導在課前進行自主學習，課中內化吸收、合作學習，課后歸納、鞏固學習，徹底將學習的主動權交給學生，最終實現教學中以學生為主體的改變。

根據翻轉課堂教學模式的特征和聽障學生的特點，我們通過文獻回顧、理論研究、學習交流等手段，初步選擇超星平臺作為開展翻轉課堂教學實踐的網絡學習資源平臺，并在聾校職高二年級開展了一年的教學實踐研究，最終確立了基于超星平臺的翻轉課堂教學模式構架，即“泛雅網絡學習平臺+學習通+超星智慧教室”的翻轉課堂教學模式構架。（泛雅網絡學習平臺、學習通和超星智慧教室均為超星平臺應用）

“泛雅網絡學習平臺+學習通+超星智慧教室”的翻轉課堂教學模式架構，它集合了網絡教學資源、網絡學習和課堂教學互動，跨課前、課中和課后三段，具體實現導學案課程—自主學習—統計反饋—課堂教學—練習鞏固—知識點索引—個別化教育多維度的教學過程。

（一）課前

教師在泛雅網絡學習平臺中建設導學案課程，課程內容可包含電子教材、導學案、微視頻、作業、討論等不同形式，然后下發給學生開展自主學習。學生通過學習通閱讀教材、觀看微視頻、完成導學案中的學習任務和習題作業。在自主學習中學生可以通過學習通與教師、同學進行交流討論，教師需要關注、監督、引導學生自主學習，并根據學生自主學習的情況確定課堂教學設計。

（二）課中

首先解決學生的問題和疑惑，在幫助學生理解知識點概念的前提下，教師可針對學生提出的問題來激發學生學習興趣;設置探究任務，給予學生寬泛的思考空間;創建合作交流，營造師生、生生之間交互的環境。教師可以運用超星智慧教室，包含搶答、選人、測驗、投票、多屏互動、討論上墻、課堂報告等各種課堂互動功能，充分引導學生發言和討論，活躍課堂教學氣氛。

（三）課后

教師還可以利用泛雅網絡學習平臺密切關注學生的作業完成情況，查找分析問題的原因，優化教學策略。泛雅網絡學習平臺覆蓋學生學習全流程，對導學案任務、微視頻、作業等各個環節實施數據采集、分析與監控，通過作業完成情況的知識點索引，分析學生知識點的掌握情況，在必要時教師還可實施個別化教育。

三、基于超星平臺的翻轉課堂教學模式構架有效性分析

（一）有助于聾校課程數字化資源建設

“資源分散”“支持匱乏”“流于形式”等現象一直是聾校數字化資源建設的問題，在省、市等諸多應用平臺中都有突出體現，普校資源豐富，特教資源稀缺。特殊教育一直都缺少數字化資源，特別是完整的基于課程體系的數字化資源，而數字化資源對翻轉課堂的開展又起著至關重要的推動作用。

基于超星平臺的翻轉課堂教學模式構架中，泛雅網絡學習平臺的這一環節的首要任務是教師在平臺中進行建課，建設數字化課程資源。教師可集體建課，亦可單獨建課后共享，可以整合超星的海量資源、公開的網絡資源，結合校本資源和自有資源來完成課程建設。

（二）有助于學生自主學習能力提升

在傳統教學模式的課堂中，學生很少能夠有時間和空間進行自主學習和探究，教學活動形式比較單一。在翻轉課堂中使用學習通和超星智慧課堂使學生的學習活動更豐富、靈活和個性化。

翻轉課堂契合素質教育下的學生主體、教師主導的教學理念，更加注重學生的主觀能動性，積極培養學生興趣，激發學生自主探究的熱情。課前、課后，學生可在教師提供的課程資源自主學習，可在超星資源或網絡資源中自主探索，通過學習探索發現問題、確定問題。課中、課后，可針對問題展開交流討論，解決問題。翻轉課堂可結合各個學科的特點、聾生的生理性特點，使學生在自主學習中培養出學習興趣和對待知識的探索欲望。

（三）有助于教師專業能力發展

教育模式的革新對教師是一種新的挑戰，翻轉課堂教學模式在顛倒傳統教學模式的同時，要求教師具備豐富的知識結構、信息素養，以支持信息化教學，組織實施個性化教學，這是對特殊教育教師提出的更高要求。

教師個人能力的提高、教師素養的提高、整個教研團隊水平的提高，從一定程度上意味著特殊教育的發展，是教育變革的創新要求?；诔瞧脚_架構的翻轉課堂教學實踐為教師開辟了教育的新空間、新舞臺，教師可選擇的資源更加豐富了，又可跳出教材本身的限制，使教師對課堂的控制能力、組織能力得到提高，教學時間也不局限于課堂之中，亦可讓教育時間和空間得到延伸。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂教學是對傳統教學的改革，結合本校實際，借助超星平臺，讓翻轉課堂體現其真正的價值，提高學生的自主學習能力，提高課堂教學質量和效果，滿足學生多樣化的學習需求。

參考文獻：

[1]張攀峰，張瑞，趙依，等.翻轉課堂在聾啞類特殊教育學校中應用的可行性分析[J].中國教育信息化，2016（14）：31-33.

[2]趙蘇亞.翻轉課堂教學模式在特殊學校信息技術教學中的應用研究[J].電子世界，2017（7）：77-78.

[3]賈光輝.基于慕課的翻轉課堂教學實踐探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（30）：212.

[4]孫繼紅，朱峰.聾校移動學習環境下“三段八維度”教學策略的建構[J].中國信息技術教育，2016（18）：43-46.

[5]金莉莉.基于移動學習平臺的翻轉課堂教學實踐探索[J].新課程研究，2018（17）：67-68，93.

[6]張燕.聾校高中數學翻轉課堂教學模式初探[J].中國校外教育，2018（13）：132-133.

編輯 趙瑞峰