中職學生美術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策探析

呂嶸

[摘? ? ? ? ? ?要]? 核心素養(yǎng)背景下，職業(yè)教育面臨著機遇與挑戰(zhàn)，如何在中職美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為當前教育改革和研究的熱門話題。基于中職美術(shù)教育目標、學生職業(yè)發(fā)展的兩方面需求分析了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的價值;并從教師層面、學生層面研究中職美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力存在的問題，并結(jié)合教學實踐提出相應(yīng)對策，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高中職生的創(chuàng)新能力，全面提升學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭優(yōu)勢。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職美術(shù)教學;創(chuàng)新能力培養(yǎng);教學對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0206-02

一、中職校學生美術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)價值探析

振興教育的首要任務(wù)就是將國民的創(chuàng)新能力和素質(zhì)提高，一個民族進步的靈魂就是創(chuàng)新。創(chuàng)造力是一個人成功的重要因素，如果一個人沒有創(chuàng)造力，就很難做好自己的工作。對中職生而言，創(chuàng)新能力決定著個人前途，關(guān)乎著學生的根本利益與長久利益，是學生未來有效應(yīng)對不確定環(huán)境的制勝法寶。創(chuàng)新能力對學生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展以及幸福生活而言，比考試技能重要得多。信息化時代下，墨守成規(guī)勢必讓個人的職業(yè)生涯無所作為。

教育的最終目的是為了國家的發(fā)展，習近平總書記在黨的十八屆五中全會中明確指出：“我們必須把創(chuàng)新能力作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，把人才作為支撐發(fā)展的第一資源，把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。”又在十九大報告中提出把我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標。對教育而言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就是提升國家的核心競爭力。教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學校公共藝術(shù)課程教學大綱》的通知（教職成廳[2013]2號），明確中職美術(shù)的教學目標之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作意識。

中職美術(shù)課程教學的多元性、開放性和自由性，是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的一個優(yōu)勢平臺，是學生潛質(zhì)能力發(fā)展的重要階段。通過美術(shù)教育培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造性思維，提升個人的就業(yè)競爭力，是學生職業(yè)發(fā)展的需要。由此可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是中職學校美術(shù)教學的重要任務(wù)。美術(shù)創(chuàng)新能力是美術(shù)學科的核心思想，是推動美術(shù)教育的最重要的目標，是學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。筆者在多年的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極探究中職學生在美術(shù)課上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，希望以此培養(yǎng)更多的應(yīng)用型專業(yè)人才。

二、中職美術(shù)教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學生基礎(chǔ)薄弱，造成創(chuàng)造力的不足

中職學生在美術(shù)創(chuàng)作中，首先需要有良好的美術(shù)審美能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)作者主題思想的表達是美術(shù)教學中關(guān)鍵的一部分。但是，中職生普遍文化基礎(chǔ)薄弱、知識面窄，很多學生對深層次的美術(shù)作品內(nèi)涵無法理解，只能在表層上欣賞美術(shù)作品;不僅僅是因為學生的美術(shù)賞析能力不足，更重要的原因是其創(chuàng)新思維模式的開放性嚴重缺乏，才會在理解美術(shù)作品的時候一知半解、無法深入。學生在美術(shù)學習過程中，創(chuàng)新能力的缺失，不僅會影響其對藝術(shù)品的欣賞，還會影響其對美術(shù)學習的效果，影響其整體的藝術(shù)欣賞能力。

（二）教師方法上的缺失，造成學生作品創(chuàng)造力低下

教師創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新教學理念的缺失，對中職學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極其不利。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教師的教學模式和方法拘泥于傳統(tǒng)形式。其教學方法主要還是沿襲傳統(tǒng)，采用“老師講，學生聽”的單調(diào)模式，使得學生缺乏自主性和獨立性;其二，教師組織的美術(shù)教學活動單一。很少組織學生參觀美術(shù)館、藝術(shù)展等活動，導(dǎo)致學生缺乏學習興趣。其三，教師美術(shù)教學理念相對落后，沒有與時俱進，導(dǎo)致不能夠引導(dǎo)和開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因而在美術(shù)創(chuàng)造和學習過程中，學生想融入自己的情感和思想時相對困難，導(dǎo)致中職生對美術(shù)作品的欣賞水平低下，創(chuàng)作的作品俗氣較重、靈氣不足。

三、中職美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，助力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)建良好的教學氛圍，在令人愉悅的教學氛圍中，學生不會感受到任何壓力，自由欣賞和創(chuàng)作，充分發(fā)揮自身的想象力。開拓視野是創(chuàng)新的基礎(chǔ)的方法，多看看美術(shù)館、博物館，多聽聽藝術(shù)家的講座和交流會，會觸動學生的創(chuàng)新思維，提高認識，改變自我。教師也可嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學模式，利用QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺加強師生溝通分享，建立自由平等的新型師生關(guān)系，將中職美術(shù)教學情景化，擴充學生的美術(shù)知識視野，激發(fā)學生興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強師生的互動性，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)其創(chuàng)新意識。

教師作為一個藝術(shù)的研究者和執(zhí)行者，需要多方面的知識積累，去引導(dǎo)學生對藝術(shù)的內(nèi)在認識，精神認識和創(chuàng)造性認識。課堂上學生在討論中總結(jié)，包括延續(xù)的思考，闡述藝術(shù)在人類文明中的思想貢獻。讓學生去拓寬知識面，挖掘自身的能量，開闊視野。

（二）提升教師個人素養(yǎng)，以言傳身教來影響學生

創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力的核心，是人腦最高層次的機能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中心任務(wù)。一般來講，教師的個人藝術(shù)素養(yǎng)直接決定著學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，基于此，通過提升教師個人藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式，不斷提高自身的創(chuàng)新意識和藝術(shù)理念，以言傳身教來影響學生，從而將學生培養(yǎng)成為一名有創(chuàng)新性思維的藝術(shù)人才。在教師藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)中提高自己，通過藝術(shù)技能和藝術(shù)知識的培訓(xùn)提升自己。通過藝術(shù)知識的全面性、個性的突出性、藝術(shù)成果的有效性來完善從教師到藝術(shù)家的過程。

（三）合作學習中以問題啟發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

從“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的方式去改進美術(shù)教學方式，啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，在采取的策略上：一是教師巧設(shè)問題。通過“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教師精心提問，不斷追問，采用遞進式與漸退式提問的方法，引導(dǎo)學生深入思考與探究。二是引導(dǎo)學生多提問題。在教學過程中，創(chuàng)設(shè)為學生提供自由表述、質(zhì)疑和探討問題的機會，美術(shù)教師應(yīng)盡量減少對課堂的干預(yù)，加強學生間的溝通與交流，激勵學生發(fā)散性思考和探究。三是學生互相探討和辯論。探討辯論可以使學生從己方與對方的角度思考問題，使思維具有開放性和全面性。四是改進教學組織形式。打破單一的教學模式，采用分層討論、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學組織形式，為自主、探究和協(xié)作學習提供時間和空間的便利。筆者在藝術(shù)個性化課程的教學中，一般剛開始時，先討論和傳達個性化課程的學習內(nèi)容和目標。讓學生知道藝術(shù)個性化課程突出的是個性，學習也是以個體為主體的學習方法，教師引領(lǐng)學生去思考和運用這個平臺，去完善自己個性中缺失的知識和技能。個性課程內(nèi)容中包括：素描、色彩、國畫和書法，分高、中、低要求去實施計劃。通過制訂每個學生的學習計劃，分析學生的愛好和要求，讓學生對老師提出要求，并以個人的發(fā)展計劃去制訂教學計劃實施。在實施的過程中不斷提升學生的目標，加強學生的主動學習和解決問題的方法和能力的提高。

（四）設(shè)計融入創(chuàng)新思維的練習，激發(fā)學生創(chuàng)新靈感發(fā)揮

采取科學合理的方法來布置美術(shù)作業(yè)，有助于學生將自身的情感通過美術(shù)作品釋放出來，充分地發(fā)揮出想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。課堂并不是開展美術(shù)教學的唯一地點，美術(shù)教師也應(yīng)該鼓勵學生盡量多參與一些活動，激發(fā)學生的熱情，在指導(dǎo)學生如何收集藝術(shù)素材的過程中，也要重視他們的藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造能力。譬如，組織學生到戶外去寫生、通過這種練習方法能夠直接刺激他們的感官，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲，利用自然環(huán)境為其帶來創(chuàng)作靈感。另外，戶外練習的創(chuàng)作形式還可以為學生提供豐富的自主思考空間，以此來保證學生單獨地創(chuàng)作美術(shù)作品，自行選取繪畫方法。如繪畫寫生：在面對同一風景的時候，可以通過不同繪畫方法如水墨、油畫、水彩。技法，如可用印象派的風格、野獸派的風格、立體主義的風格，解構(gòu)風景，來表述不同的藝術(shù)境界。這樣寫生的意義就是在創(chuàng)造不同的藝術(shù)語言來豐富寫生的內(nèi)涵。

（五）注重學習過程性引導(dǎo)，促進學生創(chuàng)新性思維生發(fā)

比如同樣在學生色彩創(chuàng)作中，首先要注重的是技能的表現(xiàn)，如何用筆去調(diào)色、涂色、修改。技能是創(chuàng)新的前提，脫離了技能，一切問題都不能改變和解決，所以讓學生首先知道的是如何上色，這需要教師及時的引導(dǎo)。解決了基礎(chǔ)的知識層面，創(chuàng)新才可以表達。需要通過語言去闡述作品，看懂作品中學生思考什么、突出什么、個性如何表達等。

（六）建立多元評價體系，點燃學生的創(chuàng)新熱情，促個性發(fā)展

中職美術(shù)教學中應(yīng)該建立健全的評價體系，針對不同個性特點的學生需要采取不同科學合理的評價方法，以此來保證學生的身心健康和端正的學習態(tài)度，樹立自信心，點燃創(chuàng)作熱情。美術(shù)老師在評價學生的美術(shù)作品時，不能以簡單的標準來考量，應(yīng)當重視引導(dǎo)、鼓勵學生大膽創(chuàng)新、最大限度地發(fā)揮學生的個人優(yōu)勢，提高他們的創(chuàng)新能力。評價的目標在于對學生學習創(chuàng)造力的一種肯定，是推進學生個性發(fā)展和提升創(chuàng)造力的一種重要手段，為后續(xù)學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學生的作品完成以后，可以通過學生自己的闡述和表達，學習小組的欣賞表達，教師的點評牽引學生的個性發(fā)展，三種評價對學生來說也是一種成果的體現(xiàn)和價值的表達。對多元化的評價最后結(jié)果也是在學生一學期的作品展示中表達出來。

多元評價是將學生個人評價、學習小組評價、教師評價三方的評價作為總評價。讓學生不只是單單地畫，還要把自己的想法通過創(chuàng)作去表達出來，教師的作用是提升和引導(dǎo)學生不斷的挑戰(zhàn)自己，提升自己的審美觀。

四、結(jié)論與后續(xù)發(fā)展思考

為適應(yīng)新時代下的教學要求與目標，中職美術(shù)教學的多元性、開放性和自由性有利于對學生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在美術(shù)課堂上除了學習美術(shù)理論知識，還要掌握有價值的美術(shù)繪畫技巧。通過美術(shù)教師的指導(dǎo)，學生可以在美術(shù)中大力想象，充分運用自己的創(chuàng)新思維，創(chuàng)作出獨具匠心的美術(shù)作品。進行美術(shù)作品的創(chuàng)造，可以使學生的創(chuàng)造力不斷提升。通過研究發(fā)現(xiàn)，那些具有創(chuàng)造力的學生美術(shù)綜合能力比較強，并且他們創(chuàng)造出的美術(shù)作品具有獨特的審美情趣，凸顯著獨特的藝術(shù)魅力。美術(shù)教師要在教學中不斷實踐探索，不斷完善，將美術(shù)這門學科的獨特優(yōu)勢充分挖掘，不斷培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力和創(chuàng)新能力。

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編輯 王海文