讓“數學故事”成為孩子創造性思維的“支點”

安徽省合肥市肥東縣高亮學區高亮小學 白 云

在中低年級數學教學中，發現小朋友都喜歡聽故事，這是孩子的天性。古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”而數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，因此我在課堂教學中經常創設各種情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。后來有幸拜讀了吳正憲老師的《兒童心中的數學世界——數學日記》一書后，我便開始努力嘗試用“數學故事”來培養學生的數學創造性思維。

一、故事導入，激發興趣

實踐證明，班級中總是會有不愛學習的孩子，不愛聽故事的學生卻很少遇到，將數學知識融入故事中，從學生的生活經驗入手，結合學生的年齡特點，既能激發他們的學習興趣，又能引發學生的感情。

應用題的解答算是低年級最難的數學問題了，為此，我總是想方設法利用生活中的故事來教學，例如在教兩位數減一位數時，我講了一個吃餃子的故事：過元宵節時，媽媽做好了餃子，放在水里煮。“媽媽燒好了嗎？”“我都饞死了。”“好了，好了，餃子燒好了。”媽媽端來一碟香噴噴的餃子。“這一碟有多少餃子？寶貝數數。”“有12 個。太香了，我要吃了，好吃，好吃，有肉，有芹菜，香菜。”吃了一個又一個，1 個，2 個，3 個，…，9 個。“真好吃，媽媽，我吃得太飽了，不吃了。”媽媽說：“吃完了餃子，那你想想一共12個餃子，吃了9 個，碟里還剩幾個？”同學們，你們也想想碗里還有多少？一下就引起學生的興趣，大家踴躍舉手回答。這樣既讓學生感受到數學來源于自己的身邊，又能激發他們學習數學的興趣。

二、故事情境，優化學習體驗

“班班通”多媒體設備的大力投入使用，給教學帶來了很大改變，通過它，我們可以圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程，因此在教學過程中，我充分利用多媒體計算機的優勢，把難點利用故事簡化，把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現在學生的眼前。

如在教學“元、角、分的認識和計算”時，我到學校旁邊的文具店借了一些實物，把教室模擬成一個超市，并讓學生輪流做售貨員和顧客，再現學生生活中的情景，開展活動。如學習“買東西怎樣付錢”時，為了讓學生獨立發現知識，激發探究的欲望，我聯系生活實際給學生創設了這樣的故事情境：小明去買一個拼音本（每個5 角），他有一張5 角的錢，2 張2 角的錢，5 個1 角的硬幣。請你猜一猜小明會怎樣付錢？有幾種辦法？學生拿出代表不同面額的錢紛紛擺了起來，擺了一種又一種，個個臉上洋溢著笑容，大多數人都擺了這樣幾種情況：一張5 角；2 張2 角，1 角硬幣1 個；1 張2 角，1 角硬幣3 個；1 角硬幣5 個。整節課學生興趣極濃，專注之致，發言積極，表現欲強，再次切身感受到生活中處處有數學的體驗。

課堂上適當利用故事情境，不但提高了教學效率，而且可以極大地激發學習興趣，創建和諧活躍的課堂氣氛。在精練的故事情節中，沒有過多的渲染，有的是一個輕松愉快、和諧融洽的學習環境，激起學生情感上的共鳴，讓學生學得更為扎實有效，同時擁有了快樂的學習體驗。

三、學寫數學故事，培養良好數學習慣和創造性思維

吳正憲老師鼓勵學生寫數學日記的做法給了我很大的啟發。我想：如果我在班級的“班班通”上帶領孩子們記錄下數學課上的故事、生活中的數學故事，久而久之，一定會對孩子們的數學能力產生有益的影響。

剛開始，我只是在班級的“班班通”上記錄了幾個孩子精彩的發言，然后告訴他們：“哇，我們班的小朋友真能干，說出了這么多精彩的話，老師一定要幫你們記下來。以后每節課老師都要記這樣的話，時間久了，我們就能編出一個很長很長的故事了！”小朋友們的眼神告訴我，他們很喜歡這樣的方式。于是，每天期盼著自己的話能存在電腦里，這就成了他們上課的動力之一。每次，我一打開電腦，他們都會興奮地說：“老師，我們來讀讀自己寫的故事吧！”

慢慢地，我除了記錄他們的發言，還會和他們一起記下一些知識，以后等復習的時候，那就是我們班自己編寫的練習了。在學習加、減法時，課堂上我調查了一下，幾乎全班的同學都會做書上的題目，那我們這節課是不是不用教了呢？顯然，這是不可能的事情。我跟孩子們說：“我們要來比一比，誰會看圖編故事。”

當我把他們自己說的話一字一句地打進電腦時，我看見沒機會回答的學生一臉沮喪，于是我向他們提出了更高的要求：“上課沒機會回答的小朋友，下課時可以自己把要編的故事記在本子里，給老師來看哦！寫得好的小朋友也可以有獎勵的！”

隨便一提，孩子們卻特別認真地對待了，他們書寫工整，態度認真，讓我特別欣慰，還有幾個學生雖然拼音錯誤連連，但是我也一個一個幫他們修改好，讓他們有足夠的信心繼續寫下去。

總之，在教學中科學而巧妙地使用數學故事，讓“數學故事”成為孩子創造性思維的“支點”，既能樹立學生的創造意識，引發學生發揮創造性思維，又能優化學習體驗，使學生心理實現“想學要學”的質變，讓學習真正轉化為學生自身的需要。