基于有效課堂評價的初中數學高效課堂教學探討

江蘇省蘇州市相城經濟技術開發區漕湖學校 倪 勇

營造初中數學高效課堂的關鍵就在于師生雙方充分互動，在教學過程中，學生可將所學問題的疑惑主動與教師進行探討與互動，這不但可以提升學生對于有效課程評價的積極性，還能提高教學質量。此外，高效課堂的打造還能提升學生參與課堂的積極性，引導學生主動參與學習，對學生學習能力、學習方法、思維能力等進行全方位的培養和鍛煉，通過教學當前的教學問題，探索優質的學習內容，再提出更具價值的教育技術手段，從而構建初中數學高效課堂。

一、傳統初中數學課堂教學存在的弊端

1.高效課堂教學理念在教學過程中受阻

教學思想是營造高效課堂教學的重要組成，更是探索優質課程教育的先行條件。所以教師要摒棄老舊的傳統教學理論，以高效課堂作為主要的教育核心因素。創立新的教育開端，忽略應試教育用成績去展開教學的思維，提升學生在教學過程中的主體地位，與傳統初中數學教學思想理論抗衡，重視學生數學學習的應用能力，開展高效課堂教育。

2.教學手段過于單一

構建高效課堂時，由于教學模式與研發力量嚴重不統一，所以，建立高效課堂在我國當前的初中教學中受到制約。同時，大部分依靠傳統教學經驗的教師的教學手段過于單一，他們只是憑借自身慣用的模式進行教學，這種教學手法對于當代的學生而言是毫無作用的。傳統教學模式中喜歡用“灌輸式”教學方法，過分強調學生對基礎知識的重點掌握能力，而學生在實際解題中卻不能靈活運用。傳統的教學模式較為死板，以題海戰術及教師板書講解作為提升數學能力的關鍵，這樣的教學課堂環境及枯燥的教學氛圍無法提升學生的積極性，學生對于課程的參與度不高。

3.學生能力培養不到位

學生對于課堂教學內容掌握得不夠充分，就不能在實際解題過程中將知識活學活用，面對一些拔高的題目時，學生毫無頭緒，更別說靈活運用一些解題技巧及解題思維。這些傳統的教育方法忽略了對于學生能力的培養，在這樣的教學模式中，使學生的思維能力無法得到更好的培養，造成學生解題思路不明確，使學生參與課堂教學的積極性逐步降低。

二、如何解決問題，建立理想的高效課堂

1.有效處理師生關系，提升教學質量

在教學中，教師與學生是分不開的，所以初中數學教師在教學過程中要將課堂質量達到最優，就要對當前的學生心理特征及喜好進行分析，對教學內容做深刻的分析，使在學生面前呈現出來的教學內容是有趣的、是有用的，要將教材內容與現實生活有效結合，通過不同的教學模式，用不同教學情境激發學生主動參與其中，這樣才能幫助學生對教材知識進行充分的吸收與應用。高效的數學更需要師生間以平等的關系為基礎，初中數學教師要在教學中凸顯學生的主體位置。同時，教師要做好學生學習的引導者和合作者，與學生建立友好互動的關系，教師要先不斷充實自己，與時俱進，以自身的教學魅力成為學生學習的榜樣，然后再與學生以平等的身份進行有效的溝通，這樣學生才能主動向教師請教問題，主動與教師進行有效的溝通。只有教師在這方面做出改變，才能有效促進師生間的互動，提高數學課堂教學效率。

2.提高初中數學課堂教學有效性的重要環節

高效課堂教學的首要條件做好課前預習。如果學生沒有做好課前的預習工作，對于教師講課內容都是要仔細地去聽，而且在聽的過程中還會做筆記輔助，但這樣的學習方法是“死記硬背”不動腦的方式，在一定程度上是無法提高自身的學習成效的。而有做預習功課的，帶著問題去聽課的學生，這種學生在聽課時真正做到“手腦并用”，學生可以主動對學習內容進行有效的預習，這樣不但能自身的聽課效率，也會提高教學內容的有效性。但是學生課前預習的方法也會有所不同，有些學生明明做了課前預習，卻沒有任何效果，這就說明，科學合理的預習方法才會讓學習達到事半功倍的效果。

在初中教學過程中，教師要對學生進行有效的問答，充分利用好課堂提問環節，通過提問有效激發學生對數學學習的興趣，同時，通過問答的方式，可以更好地培養學生的邏輯思維，所以數學教師要根據教學目標和教學內容以循序漸進的方式去提問。特別要注意的是，教師對待學生要公正，多詢問學習能力不同的學生，讓所有學生都能參與到對問題的探討中。例如，初中數學“等邊三角形”的講解中，教師可以向能力不同的學生發問：“等邊三角形除了三條邊都相等之外，還有什么特點？”這種問題對于學習成績一般的學生，也可以充分發揮他們的思維，主動加入教師的講解之中，提升學生對課堂的參與度，同時也能提高學生主動探究問題的能力。

3.合理有效的課堂評價，能夠提高課堂教學效率

初中數學教師在教學過程中應對學生的課堂表現作出適當評價，這種評價不只要根據學生的成績進行，也要根據學生的課堂表現、對數學的理解及解析能力等等進行適當評價，在評價中，要多用一些鼓勵、肯定的語氣，建立學生的自信息，幫助學生建立學習數學的興趣，可以利用“成長記錄”的方法，將學生的成績、課堂表現、解題思維等內容進行記錄，通過一學期的觀察，更客觀地記錄學生在課程學習中的表現，幫助學生、家長、校方三方全面了解學生的數學成長歷程，更好地激勵學生的學習，改進教師的教學方法。

4.以生為本，增強課程對學生的吸引力

教師在講課前，應充分掌握學生慣用的學習方式和現有的知識儲備，以此作為教學本質，通過不同的教學方法，激發學生自主學習。同時，教師可以利用游戲的辦法來增強學生獲取數學知識的欲望，這種方法的實踐，需要教師有更多的教學經驗，通過游戲與教學內容的有機結合，調動學生的好奇心，增強學生主動參與課程的意愿。

例如：教師在講解長方體的過程中，可以加入“制作長方體形狀的包裝盒”的內容，通過制作長方體，理解長方體中相對應的兩條邊長需要保持一致，從而能夠將所學知識與實踐操作有機地結合起來。學生喜歡游戲，利用游戲教學可以刺激學生的大腦皮層，增進記憶。因此，教師在教學中要潛心研究游戲教學方法，營造更優質的課堂教學氛圍。

5.改變學生學習的方式，提高學習的效率

在課堂教學中，應給予學生自由空間去掌握學習內容。所以，要求教師要培養學生對于時間的掌握和良好學習習慣，這也是提高課堂有效性的主要內容。傳統的教學辦法是讓學生獨自學習，遇到困難才去詢問教師或者同學，還有的同學不好意思去問別人，這樣的學習方法都是不利于學生間的相互交流和進步的。所以，教師要幫助學生開展1+1 幫扶學習的方式，不但可以提高學習成效，還能促進學生間交往，培養學生協同合作及競爭的意識。

例如：教師可以對小組進行整體考核，每組考核內容不同，不同小組間要彼此調換考核的內容，在所有題目完成后，教師進行相應的判斷，選出所有題目中正確率最高的小組。值得注意的是，教師在設置題目時，要注意題型難易程度搭配，這樣才能適合不同學習能力的學生，同時也便于教師掌握學生當前的知識水平。

在初中數學教學過程中，提高課堂教學質量，都應以遵循學生當前基礎知水平為核心，將對學習能力的培養作為關鍵，加強學生主動參與課堂的教學內容，為培養學生良好的思維能力奠定基礎。同時，教師要根據不同年齡、不同年級學生的特點變換教學模式，豐富課堂教學內容，吸引學生的注意力，從而有效提升學生的學習成效。