例談小學英語Grammar Time 板塊的教學

江蘇揚州市邗江區實驗學校 盧 燕

譯林版英語五六年級教材中增加了Grammar Time 板塊，如何在該板塊教學中引導學生理解、體驗、運用目標語法，培養他們的語法意識，是不少一線教師在實踐中遇到的難題。本文將結合譯林版英語五年級上冊Unit 6 My E-friend 中的Grammar Time 板塊，談談如何有效開展該板塊教學。

一、小學英語Grammar Time板塊教學

本單元Grammar Time 板塊分三部分。第一部分呈現了一般現在時的一般疑問句及其肯定和否定回答；第二部分歸納了特殊疑問句“What subjects do/does ...like?”的單復數形式；第三部分列出了本單元新出現的動詞的第三人稱單數形式。Grammar Time 板塊教學過程：

Step 1：游戲導入，引出目標語法

整體呈現四幅動物圖片，分別是：swan、giraffe、elephant、fox，請學生記住這些動物的特征。隨后，請一名學生上臺，背對屏幕，教師打亂圖片順序后在屏幕上逐個呈現動物，要求臺上的學生用一般疑問句問臺下學生，如Does it have a long neck? Is it tall?Is it white? Does it...? 臺下的學生只能回答“Yes”或“No”。臺上學生根據自己的問題和同伴的回答猜出屏幕上呈現的動物名稱。

上課伊始，教師設法通過游戲活動調動學生的學習興趣。呈現四個動物，意在幫助學生縮小猜測范圍，避免游戲耗時太長。游戲中規定必須使用一般疑問句，意在引出目標語法，強化學生對目標語法的感知。

Step 2：情境回顧，呈現相關句型

呈現教材Story Time 插圖，重點引導學生回顧Liu Tao 詢問Wang Bing 的網友Peter 學中文和踢足球的情境，結合呈現兩組對話：Does he have Chinese lessons at school? No，he doesn’t.He studies Chinese after school；Does he like playing football? Yes,he does. He likes swimming too.

語法規律往往隱藏于句型中。這里呈現的兩句一般疑問句與語法板塊呈現的第二組句子結構相仿，主語均為第三人稱單數。主語是第三人稱單數的一般疑問句是本單元語法學習的重點與難點。本環節沿用Story Time板塊學生熟悉的故事語境，呈現相關句子，降低了學習難度，利于下階段學生聚焦語言形式，發現規律。

Step 3：合作探究，歸納語法知識

PPT 呈 現Grammar Time 內容，請學生讀表格中的句子，小組合作，嘗試發現一般疑問句的句子結構和回答方式。

在此基礎上，呈現該板塊第二部分特殊疑問句“What subjects do/does...like?”的單復數形式，引導學生歸納出特殊疑問句的結構和回答方式。

在本課學習前，目標語法已零散出現在前幾單元的學習內容中，學生已有了對目標語法的基本感知。本課的游戲和回顧故事內容環節，又集中呈現了目標語法，為學生創設了在隱性學習活動中接觸、感知、體驗語法的機會。此環節中教師引導學生發現顯性的語法規則，沒有又講解的形式灌輸，而是讓學生自主歸納語法知識。

Step 4：趣味操練，聚焦語法重難點

操練活動1：趣味兒歌

結合上一環節學生歸納的句子結構，教師指著語法板塊表格中的do 和does 問學生：When do we use “do”? When do we use“does”? 隨后在PPT 上用紅筆圈出表格中的主語，學生觀察后得出：主語是第三人稱單數時用does，主語是其他人稱時用do。接著教師追問：What does“the third person singular”mean? 最后PPT 上呈現兒歌Do or Does，配上節奏，教師先誦，學生跟誦。兒歌內容如下：I do, we do, they do. Sam and Bobby do, d-o, do. He does, she does, it does. Sam does,Bobby does. D-o-e-s, d-o-e-s, does.

小學生較難理解助動詞do和does 的使用規則，部分學生不能理解第三人稱單數的含義。這里教師通過師生對話和簡單講解，幫助學生理解難點，創編的兒歌配上節奏明快的鼓點音樂，能調動學生的學習興趣，有助于學生記憶、內化do 和does 的用法，突破難點。

操練活動2：趣味游戲

邀請一個學生到講臺上，背對黑板。教師在黑板上寫下某位學生的姓名。講臺上的學生運用一般疑問句詢問臺下學生，如Is it a girl? Does she run fast? Does she have glasses? 臺下學生只能回答“Yes”或“No”。臺上學生根據回答，猜測黑板上的姓名。

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：英語教師設計的教學活動特點之一就是“要有真實的交流意義”。該環節學生通過游戲猜猜身邊熟悉的同學，這種相對真實的情境比明知故問更合理，在情境中學生體會目標語法的意義，亦能感受學習的樂趣。

Step 5：情境延伸，自主運用語法

情境1：Peppa’s Best Friend

屏幕呈現卡通片《小豬佩奇》第一季第四集Best Friend的畫面，引導學生提問：Who is Peppa’s best friend? Is her friend a pig too? What do they want to do?What does George want to do? 然后教師將刪減后的內容用繪本的形式呈現在PPT 上，學生聽故事、找答案，運用目標語法交流：Suzy Sheep is Peppa’s best friend.Suzy loves Peppa. Peppa loves Suzy. Peppa and Suzy want to play on their own. George wants to play too...最后師生欣賞卡通片。

這里將目標語法適用語境從單元話題My E-friend 延伸到Best Friend，將《小豬佩奇》引入課堂，激發學生興趣。教師在自主提問及交流環節引導學生關注文本意義及文本中含目標語法的語句，又繪本形式逐段呈現在屏幕上，有助于學生準確理解語言，為無障礙欣賞原版動畫片做好鋪墊。

情境2：Our Best Friends

教師呈現自己的好友圖片，引導學生提問：Who is your best friend? Where does she live?What does she do? What language does she speak? What does she like doing? What fruit does she like? Does she like reading English books?... 教師邊回答又上問題，邊在黑板上畫出思維導圖，隨后依據思維導圖，用一段話介紹自己的好友。教師在此基礎上請學生模仿畫思維導圖，介紹自己的好友。

在該環節中，學生提出問題的過程就是實踐目標語法的過程，在真實的話語語境中此過程顯得合理、自然，在這個基礎上鼓勵學生自主運用目標語法介紹自己的好友，為學生提供了語言交流的機會。思維導圖能幫助學生建構語言輸出的框架，提高語言輸出的連貫性和邏輯性。

Step 6：強化訓練，提高教學目標達成度

屏幕呈現若干動詞原形，學生快速說出它們的第三人稱單數形式。然后呈現兩組動詞，一組動詞的第三人稱單數形式是規則的，另一組動詞的第三人稱單數形式是不規則的，學生采用靈活、隨機方式朗讀操練又上動詞及它們的第三人稱單數。隨后，教師挑選其中的watch—watches描述自己與好友的活動，分別使用第一人稱和第三人稱作主語表達如下：I often watch movies with Emily. Emily often watches movies with me. 然后讓學生模仿，書面表達他們與好友的活動。

實踐中我們發現，一般現在時中動詞形式隨著主語的變化而變化的語法規則仍然是學生學習的難點。該環節在學生充分操練動詞原形和動詞第三人稱單數形式的基礎上，通過變換人稱描述自己和好友的活動，讓學生重點關注主語的變化、動詞原形、動詞第三人稱單數的使用規則，強化學生的語法意識，并且可又進一步提高目標語法的達成度。

二、小學英語Grammar Time板塊教學注意點

1．尋找情境主線

語言學習離不開情境。在真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，學生就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。本課中筆者基于單元話題My E-friend，確立了“朋友”為情境主線，使學生在猜動物朋友和身邊的同學朋友，了解教師的好朋友，介紹自己的好朋友的情境中感知、體驗、理解，運用一般現在時的一般疑問句和特殊疑問句，學習內容豐富而真實。

2．用好板塊圖表

教師應在關注隱性接觸目標語法的基礎上關注培養學生解讀教材圖表，培養學生自主歸納出顯性語法知識的能力。歸納語言規律是感知語言和理解語言，提高學生識別和理解語法現象能力的基礎。本課教學中，筆者讓學生觀察圖表，歸納一般現在時的一般疑問句和特殊疑問句的結構，指導學生自主發現如何正確使用助動詞do 和does。這些做法可又讓學生明確語法規則，有利于學生進一步正確使用目標語法。

3． 設計趣味活動

讓學生死記硬背語法知識，會抹殺學生學習語法的興趣。語法教學的重點要放在對語言形式的體驗、操練和實踐上，讓學生參與趣味性強、有意義的實踐活動，從而熟練和內化其對目標語法的使用規則。如本課猜動物游戲和猜同學名字的游戲等，學生在完成這些活動的過程中會熟練、內化目標語法，同時不會感到枯燥、無趣。

4．選用課外素材

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：語言學習需要大量輸入。豐富、多樣的課程資源對英語學習尤其重要。教材中Grammar Time 板塊的內容不多，因此教師需要補充課外語言材料，加大學生的語言輸入量，豐富課程資源。如本課中，教師使用了Do or Does 的兒歌，幫助學生理解助動詞的使用規則；選用了動畫片《小豬佩奇》拓展目標語法的使用語境；教師對自己好友的介紹也是課外素材之一，它源于教材，高于教材，為學生運用目標語法輸出語言提供了范例。

5．關注語用能力

學習語法貴在實踐與運用，語言運用頻率越高，學生對語法就掌握得越牢固。教師在教學中要創設讓學生運用語言的機會，刺激學生不斷運用語法，提升語用能力。如本課中，教師讓學生畫思維導圖，介紹自己的好友。學生在完成此項任務中需反復運用目標語法，在實踐中語用能力得到了提升。同時，在用英語做事的過程中，他們又能體會到目標語法的語用價值。

在小學英語語法教學實踐中教師應努力創設真實語境，讓學生大量接觸、理解、實踐目標語法，引導他們自主歸納語法知識，識別語法現象，從而培養他們的語法意識，更好地促使他們將語法知識轉化為語用能力。