簡析美國高校的室內(nèi)樂培養(yǎng)模式

□馮巧婷 華東交通大學藝術(shù)學院

美國音樂教育課程的理論與實踐處于世界領(lǐng)先水平。隨著教育的發(fā)展，室內(nèi)樂這種合作學習的課程被許多學校系統(tǒng)化地運用于教學中，尤其是有較多音樂演奏專業(yè)學生的學校。

一、發(fā)展現(xiàn)狀

美國高校的室內(nèi)樂教育歷經(jīng)了很長時間的發(fā)展，目前，大部分高?；旧隙加型暾?、系統(tǒng)的教育體系，尤其是有較多演奏專業(yè)學生的學校。學生從室內(nèi)樂課程中可以學習演奏技巧，鍛煉協(xié)作能力，彌補獨奏課程中較為單一、封閉的教學。同時也可以培養(yǎng)音樂的素養(yǎng)，提高對音樂的認識和理解能力，積累演奏經(jīng)驗等。

作為一門極富變化、彈性較大的課程，室內(nèi)樂在教學上賦予了教師極大的自由度。不同學校在室內(nèi)樂課程的安排上會有不同的教授方法和要求，沒有統(tǒng)一的課程規(guī)劃、教學目標、教學特色等。甚至有時候，雖然是在同一所學校，但不同教師在教授室內(nèi)樂的時候也有各自的特點。然而在這種看似分散的教育模式中，我們?nèi)匀荒軌蛘业焦餐氖覂?nèi)樂教育目標：培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造力，給予學生極大的發(fā)揮想象和實踐空間等。

二、課程實施

美國高校在室內(nèi)樂課程的實施理念上普遍以類似于能力本位的教育模式為主，突出學生的應用和專業(yè)能力。其以職業(yè)勝任能力為核心，對“專業(yè)性”的要求極為突出。各校在室內(nèi)樂課程的實施上，一般都是按照器樂專業(yè)課的方式進行分組授課，且每周或每學年的課時要求都有具體的教學計劃。

各校有不同的安排，有的學校是由學院統(tǒng)一根據(jù)選課學生的樂器來進行分組，并安排指導教師。有的則會開放性地讓學生自己尋找想要的組員及授課教師。不過，不論是以哪一種方式，授課教師的選擇通常都是以其所教授的室內(nèi)樂組合中的器樂為主，如木管三重奏（單簧管、雙簧管、巴松管）的組合會安排由這三種樂器其中的一位教授負責指導。由于指導教授專門教授的便是組合中的樂器，因此能清楚地針對學生的實際問題提供有效的解決辦法。例如，學生對室內(nèi)樂的曲目不了解，教授便會根據(jù)學生的程度提供適合的演奏曲目。碰到演奏技法上的問題，教授也會及時地給予其具體的演奏方法和建議。

三、教學模式

“以學生為主體、教師為主導”的雙向教學模式是室內(nèi)樂課程主要的上課方式。其強調(diào)學生主動地獲取知識，教師從旁協(xié)助，從而讓學生化被動地知識接受為主動地研究探索，掌握對知識的綜合運用能力。教師在正式開始上課前，會與學生討論上課的內(nèi)容和排練的曲目，其后交由學生自主練習、組織排練。課上則以學生的演奏為主體，教師再根據(jù)學生的情況進行講解、引導。待學生具備了專業(yè)能力后，便可與教師討論排練作品的風格、方向。此外，基本上，每所學校都會有一定的樂譜資源供學生選擇，學生有充足的練習空間，真正實踐了“學生自主學習”的精神。

同時，由于室內(nèi)樂是學生培養(yǎng)方案中的一門重要課程，其上課安排都有大致的具體計劃。因此，教師可以循序漸進式地給予學生專業(yè)指導。有些學校在學期中還會不定期地組織室內(nèi)樂的學生將自己近期的學習成果進行展示，并讓學生相互交流討論，形成實踐交流會。大家可以從彼此的演出中找到自己的不足，吸取他人的長處，共同成長，這正好體現(xiàn)了音樂合作的主旨。

美國在室內(nèi)樂課程的培養(yǎng)模式上已經(jīng)創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗。本文根據(jù)個人經(jīng)驗，從美國高校室內(nèi)樂的發(fā)展特色和教學模式進行了詳細介紹。透過分析其教育概念和藝術(shù)創(chuàng)新方式，希望能實現(xiàn)學生在音樂上的全面發(fā)展，為當今社會培養(yǎng)更多具有持續(xù)發(fā)展前景的音樂人才。同時，也對國內(nèi)的室內(nèi)樂教學做出有意義的探索，以期讓室內(nèi)樂能更好地在國內(nèi)推廣。