讓減負從作業開始
——以小學語文作業設計為例

□ 楊明良

作業是為完成學習既定任務而進行的活動，是課堂教學的有機組成部分，其具有鞏固與延伸、培養與發展、反饋與交流三大基本功能。作業設計的優劣、多少直接關系著教學質量的高低和減負的成效。新課程理念要求教師建立新型的作業觀，但目前仍有不少教師搞題海戰術，不僅把學生們累得抬不起頭，也把自己搞得筋疲力盡。筆者通過多年的教學實踐，樹立“減負從作業開始”的教育觀，確立以學生為本、學以致用的學科作業觀，從語文作業的形式、內容設計進行優化，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化、社會化和趣味性。讓孩子們在玩中學，學中做，做中悟；使學生的個性得以張揚，使每位學生得到真正的發展。

一、力求 “自助”，發揮學生作業的自主性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！?/p>

（一） 作業內容及呈現形式“自助”

教師要尊重學生個體在認知水平、接受能力、興趣愛好諸方面存在的差異，針對不同情況提供內容豐盛的作業 “自助餐”，滿足不同學生口味。例如，在教學 《慈母情深》后，可分層設計作業選作。一是在文中勾畫描寫母親外貌和語言的句子，有感情地讀給母親聽，體會母愛的深沉。二是主動幫父母做些力所能及的事，體驗父母勞動的艱辛。三是課外閱讀有關母愛的文章，摘錄與母愛有關的句子、段落，與同學分享。四是制作卡片表深情，贊美母親、祝福母親。在內容自助的同時還要給學生提供多樣化的作業形式，也可以適當增加一些不限形式、內容綜合性強的主題作業。例如，在 “五一勞動節”時，給學生安排一項作業——“給辛勞的爸爸（或媽媽）一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創意，然后再寫下一小段日記，把自己的創意和爸爸 （或媽媽）的欣喜記下來。還可在班級內分組分層的劃分作業小組和梯隊，如以拔高和拓展為主的模范生梯隊，以鞏固當前基礎知識為主，兼顧拓展的班級中堅力量；以基礎知識掌握和課堂基礎習題演練為主的潛力組，讓班級不同類學生作業實現效率最大化。

（二）作業數量及完成方式自主

嚴格地說，學科在教學的總體目標以及各單元的作業基本要求尺度上，對全體學生是一致的。但經常作業布置一刀切 （等數量，同要求），就無法適應各類學生的實際能力和愿望系統，導致 “學優生吃不飽，學困生吃不了，中等生吃不好”，影響學生的作業情緒和積極性。

為此，在作業數量和要求上，要給學生自主選擇的權利和機會，使之利于創造各種能夠促進人的獨立自主和自由學習的條件。教師可根據題目的難易程度和數量多少設計必答題和選作題，備好少量綜合題，在布置作業時以不同的符號標明，其中選作題和綜合題不做統一要求。

當設計的作業耗時多或不能獨立完成時，教者可結合教學的具體內容設計合作型作業。如把 《將相和》排成課本劇時，教師可讓學生以小組合作的形式來完成其中一個故事的改編和表演，使每個學生都承擔一部分改編和表演的任務。

（三）自主設計，豐富“自助”

平時學習中，要給學生提供自主設計作業的機會，設計好后要署上姓名，交換批閱，讓學生在多次交換出題、做題、閱題中共享資源，碰撞思維。教師也可事先指導學生根據各自學情，選擇適合自己需求的作業內容及數量，自行設計，在規定時限里獨立完成。單元過關前，教者先幫助學生系統梳理本單元知識點，然后讓學生對照檢查自己各個知識點的掌握情況，針對薄弱環節自主選擇相關題目進行練習或請教師生，查缺補漏。

二、緊扣生活，凸顯語文學習的生活化

語文即生活。語文作業設計應緊扣生活，與學生生活接軌，讓情感在生活中體驗，技能在實踐中掌握，能力在活動中鍛煉，知識在作業中升華。

（一）情感體驗

體驗使學習進入精神生命領域，使學習過程成為身心和人格健全發展的過程。如教師節，讓學生了解教師節的來歷、仿編詩歌或寫一句深情的問候，為老師獻一首歌兒，自制一張賀卡。讓學生在一系列的活動中尊敬老師、愛戴老師?！爸仃柟潯?，讓學生為爺爺、奶奶整理房間、洗洗衣物、端茶送水……學生在完成作業的過程中，接受關心他人、尊敬長輩的教育。

（二）學科融合

新課改背景下，我們要整合課程資源，溝通課堂內外，將語文教學和科學、音樂、美術、品德與社會等學科結合，開展跨學科綜合性學習活動。如學習 《讓我們蕩起雙槳》一課后，可要求學生通過請教音樂教師或借助現代音響媒介學習唱會歌曲 《讓我們蕩起雙槳》。如果條件允許，語文教師可以邀請音樂教師同堂上課，語文教師幫助學生感知課文內容、理解歌詞大意，音樂教師負責教唱歌、編舞蹈，通過唱的形式識記課文內容。這樣的課堂有讀、有唱、有跳、有笑，學生學得輕松、學得愉快。

（三）社會實踐

實踐題要么與學生生活密切相關，要么是社會熱點。此種設計旨在讓學生體驗知識來源于生活，又服務于生活，進而引導學生留意生活，關注社會。如春節期間，要求學生通過走親訪友、走街串巷，收集整理當地精彩的春聯，從中掌握對聯的特點，享受對聯的藝術魅力。就本村環保問題開展一些小調查，找出影響環保的突出問題，提出對策，寫出調查報告。讓學生在家長的陪伴下游覽家鄉名勝古跡，了解家鄉文化風俗和地方特色。參與志愿者行動，深入敬老院、兒童福利院等，實施救助，送去溫暖。

（四）活動鍛煉

結合學校、班級開展的日常活動、社會重大節日開展的教育宣傳活動設計相關作業。如學校舉行藝術節、讀書節、運動會、升國旗時向學生征集會徽、會標、口號、廣播稿、演講稿等；班里召開故事會、班隊會，舉行歌詠比賽，安排學生寫主持詞、串聯詞、頒獎詞、祝賀信、致謝語等。在學雷鋒紀念日、植樹節、世界環境日、國際禁毒日等重要節日，讓學生制定活動方案、寫倡議書，開展活動。這類作業的設計，既讓學生在活動中思想受到了教育，能力也得到了鍛煉。

三、增強趣味，調動學生作業的積極性

要增強作業內容的興趣化，如教學 《二十四節氣歌》后，讓學生仿寫 《四季歌》；學習了 《只有一個地球》后，讓學生編廣告語，教育學生珍愛環境，保護地球。也要注意作業類型的多樣化和同一內容的多變性，或經常變換、相互穿插題型，或同一內容的題目由淺入深，一題多變。

在突出作業內容和類型 “興趣”化的同時，更要考慮作業完成方式的趣味性，應根據學生年齡特征、認知水平和興趣喜好等有所選擇、有所側重。低年級可結合教學內容布置適時適量的與學生學習、生活相聯系的聽說型、活動型作業。中高年級除書面作業外，還應設置一些諸如讀、說、畫、看、做、演等階段性、探究性、實踐性的 “軟性”作業。通過多形式訓練、多角度的考察，讓學生通過做作業全面提高聽說讀寫的綜合能力。

（一） 悅讀

教師可根據小學生好奇貪玩的天性和自控力不強、集中注意時間短的特點，布置一定量的閱讀作業。教完 《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》，學生意猶未盡時，老師借機推薦 《西游記》和 《紅樓夢》，讓學生 “親近書本，走近大師”，愛上閱讀。

（二） 續說

在學習一些寓言故事后，可讓學生展開合理想象，進行續說。這既訓練學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如在學習了 《坐井觀天》后，讓學生續說青蛙會跳出井口嗎？如果青蛙跳出井口會看到什么？想到什么？說些什么？

（三） 繪畫

教學中教師可變枯燥的讀書、講解為繪畫、幫助理解與學習。這里可以畫想象圖，學生可依據對文字的理解，想象繪畫。如學習 《小蝌蚪找媽媽》后，讓學生用油畫棒以繪本形式盡情地繪出故事天地。孩子可以在零壓力的情況下，帶著好奇與興奮的心情融入故事情境，探究課文。

（四） 觀察

在學習了 《爬山虎的腳》后，讓學生仔細觀察爬山虎 “腳”的樣子、特點、生長過程，幫助理解爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的。而《畫楊桃》一課，可以讓學生從不同的角度認真觀察楊桃實物，進而理解為何課文中能從不同的角度畫出楊桃的不同模樣。

（五） 操作

通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如在 “3·15”打假時，安排學生利用課余時間，深入街道社區開展 “錯別字大糾察”活動，在具體操作實踐中解決問題、驗證答案、獲取方法、增長見識。

（六） 表演

例如，學了 《狐假虎威》這一故事類課文后，教師可要求學生在深入理解課文內容的基礎上創編、排練、表演課本劇。學生利用課外活動時間，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，轉換文本語言，再加合理想象，配以動作、表情。通過表演，讓學生將自己的情感與教材內容無縫對接，輕松理解 “神氣活現”“搖頭擺尾”“東張西望”等詞的意思，弄清 “狐假虎威”的含義，激活思維，培養創造力。

（七） 積累

知識就是積累。這類作業可以是摘抄好詞佳句，如學習 《草船借箭》《景陽岡》等文章時，可鼓勵學生閱讀與其相關的名著 《三國演義》《水滸傳》，并把其中的重要段落摘錄下來。也可以做一些知識整理，如對報紙、雜志、筆記里的內容進行采集、積累。還可以是為滿足課文學習安排的課前預習或課后拓展類主題搜集，如學習 《有趣的動物共棲現象》后，要求學生收集有關動物共棲的資料，互相交流分享，了解千奇百怪的自然現象。

在新課標下，教師更應不斷探索，精心優化作業設計，創設自主學習情境，讓學生用眼去發現，用手去創造，用腦去思索，用心去體會，真正讓減負從作業開始，拓寬學習途徑，提高教學實效，減輕學生負擔。