導師制立德樹人 走班制分層育才
——走進新時代的武漢市建港中學

□ 羅功成

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。滄海桑田，歷經千年風雨，鸚鵡洲上，萋萋芳草早已不見，滿眼是櫛比高樓、現代港口。作為漢陽區的市級示范高中——武漢市建港中學就坐落在鸚鵡洲頭。

學校南臨長江，北面墨水湖，東靠龜山，西望國博。1957年創建以來，歷經單設初中、完全中學、單設高中三次嬗變，2006年，被評為武漢市市級示范高中學校。如今，通過兩輪市級督導復評，學校業已發展成具有26個班規模、教育功能齊備的現代化普通高級中學。

一、“奠基學力，奠基人生”的辦學理念與新時代思想同頻共振

建港中學建成以來，植根建港沃土，服務一方人民，經過幾代領導與教師團隊的總結提煉，逐步確立了 “奠基學力，奠基人生”的辦學理念。2010年，學校根據 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》精神，審時度勢，積極謀劃學校未來十年發展目標和發展戰略，召開教代會，集思廣益，進一步詮釋并豐富 “奠基學力，奠基人生”辦學理念的內涵。

就教育階段而言，學校把高中階段定位為人生的奠定基礎階段。它將為人一生的發展奠定體能、技能、智能的基礎，同時提供必要的社會與生活常識儲備。其中最為關鍵的就是學習能力的不斷提升。

就學力內涵而言，學力包含知識水平和學習能力，即人的知識水平及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。學力一方面為學生持續深造打下基礎，一方面為學生走向社會做好準備。

就辦學目標而言，“奠基學力，奠基人生”是對學生的莊嚴承諾——成人、成才、成功，綜合表達了學校對培養目標 “德、才、識”三方面追求：讓學生成人，成為具有堅定的社會主義核心價值觀、“科學求真，人文求善，身體求健，生活求美”的合格公民；讓學生成才，成為能適應國家建設和社會發展需要的具有完善人格、創新精神、實踐能力、個性特長的現代公民；讓校園的每一名師生成功，都有自我價值實現的體驗。

就發展愿景而言，到2020年，力爭把學校打造成為武漢市領先的特色性市級示范高級中學。借力各種社會資源，通過特色化的教書育人，引導學生走進自然、走進社會、走進科學，促進師生全面發展、個性發展，促進學校與社區和諧發展，彰顯三大特色：一是學生個性發展特色。培育學生在成為真實、善良、健康、樂觀的現代公民的基礎上，具有核心素養、不斷超越自己、服務社會、在個性領域較充分發展的創業者和建設者，促進社會和諧發展和可持續發展；二是學校課程發展特色。完善學校管理機制，加強科研投入，開展核心素養、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化進學科、進課堂的研究和實施，開展成人教育的研究項目，以科研促教學，推動課程發展；三是教師專業發展特色。在積極參與學校教育教學改革、強化社會主義核心價值觀的基礎上，充分掌握當代課程教學的基本理論，在團隊協作中，深度了解學生，善待服務學生，提升課程設計和教學能力。

近年來，學校積極踐行這一辦學理念，主打文化戰略，大力倡行社會主義核心價值觀，始終彰顯“至善厚德，篤學敏行”的校訓，逐步培育出 “勤奮內斂，樸實進取”的學校精神和 “至善厚德，篤學敏行”的校園文化。全校上下，形成 “大方、大度、大氣”的教風、“自然、自由、自主”的學風、“和諧、和暢、和美”的校風，推動學校全面步入良性的發展軌道。

二、教師核心素養與職業獲得感休戚與共

沒有教師的發展，就沒有學生的發展。學校始終把教師隊伍的核心素養與職業獲得感緊密地聯系在一起，并且擬定教師隊伍建設方案，明確近期、中期、遠期建設目標，在實踐中探索以下有效措施。

一是細化校本培訓。學校以信息技術背景下的課堂教學為切入點，分段分步進行信息技術與教育教學深度融合的全員培訓，培訓覆蓋率100%。通過 “請進來、走出去、專家講、同伴講”等多種途徑，采用教學設計比賽、說課比賽、團隊辯論、公開課比賽等多種形式，力爭將培訓效益發揮到最大，使教師的信息技術素養得到提升，老師們爭相開發數字教學資源，努力提高教育技術。

二是深化學習研究。首先，重視教學經驗的傳承。開展師徒結對活動。組織經常性的班主任工作經驗交流會。其次，以課題為抓手，以青年教師為主要對象，成立若干課題小組，定期開展業務學習、課題研究活動。最后，每年召開一屆校級德育工作研討會、教學工作研討會，集中研究和解決教育教學中存在的突出問題。

三是優化引領平臺。學校積極為教師牽線、搭橋、鋪路，全力推動教師尤其是青年教師參加市區名師工作室，拜名師為師。近五年來，先后有12人加入武漢名師華林飛等名師工作室。在名師帶動下，一批青年教師迅速成長起來。

四是強化宣傳激勵。其一，由學生處牽頭，每月第一周的周一晨會時間，學生利用手機，在學校微信公眾號號上進行 “最美教育人”評選活動。每年評選一次先進班主任、先進班集體。其二，由教務處牽頭，定期組織優質課比賽，評選優秀備課組、質量優勝獎、突出貢獻獎。其三，由工會牽頭，定期評選崗位能手、優秀職工、先進班組。其四，由黨支部牽頭，結合推進黨建紅色引擎工程，定期評選黨員示范崗、星級黨員。所有評比公開公正，學校及時統計評選結果，經集體討論，得出結果，并進行公示，加強宣傳力度，在學校公眾號、電子屏上進行宣傳，并在全校進行總結和表彰。

三、“人人成人、個個成才”，兩手抓，兩手硬

學校堅定落實 “立德樹人”的教育根本任務，“愿求人人成才，更求個個成人”，開展全員德育、有效德育。

（一）以成人教育為主線，突出德育引領

學校德育工作以 “成人”為起點，圍繞 “成人”展開，又以 “成人”為結果，初步形成了成人教育（成人—成才—成功）的特色。

學校堅持把社會主義核心價值觀融入教育全過程，深入實施 《武漢市建港中學月度價值觀主題教育》。結合學校實際，在原有十個主題——簡樸、寬容、責任、尊重、和平、堅韌、規則、合作、誠信、仁愛的基礎上，整體規劃學校德育工作，突出學生的五個意識（公民、科學、人文、創新、環保）等教育重點，每周的晨會、每月的主題班會以十個主題、五個意識為主線，形成分層遞進、有機銜接的教育序列，著力培養學生守法、誠信、勤儉、互助、感恩的道德品質，促使學生養成良好的行為習慣。

實施成長導師制引領，促進良性循環德育互動。學校的學生成長導師制是在 “整體、合作、優化”教育理念指導下，將學校班級學生成長的諸多目標、諸多任務分解到擔任 “導師”的任課老師身上，將改變以往任課老師 “只管教、不管導”的狀況，形成學校真正意義上的 “全員育人”局面，并能滿足學生的個性化需求，學校導師充分尊重學生的意愿，在導師和學生間實行雙向選擇，并且全校公示導師和學生的名單，以建立學生成長檔案袋、建立家長聯絡制度、建立個案分析制度、談心輔導與匯報制度、績效評價制度等為途徑。既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級教師管理群的一種班級管理模式，對學生成長產生強大的推動力。通過法制講座，增強法紀意識。學會守法、用法，提高明辨是非和自我保護的能力，大力提倡見義勇為的精神。搞好心理咨詢與輔導，幫助學生排除心理障礙，樹立“我同樣能成功”的信心，相信和挖掘自身潛力，勇敢創造成功的條件，從而獲得成功。通過多元化評價激勵學生上進。每年的“五四”個性化表彰代替了傳統的“三好學生”評選，讓百分之百的學生獲獎，使每一個學生都有獲得成功的喜悅，以增強每個人的自信心，激發全體學生的進取心，在這個過程中，很多學生的自信心得以回歸，良好的學習習慣得到培養。全班、全校都洋溢著一種相互尊重、相互欣賞、共同發展的良好氛圍。成立學生課余團校，強化紅色引領。聘請政府、企業領導為孩子們授課，帶領學員走進企業、走進社區、走進農村，培養學生鄉土情懷，增進學生鄉土認同，擴大視野，增長見識。

（二）以生為本，培養自我教育能力

學校堅持 “以學生為本”，力圖通過學生的自我教育、自我管理，提高德育效能。學校把學生會干部的選拔和培養放在學校育人工作的重要位置。嚴格學生會成員和團委干部的選拔程序，組成具有學校特色的學生自我管理中堅力量——建港中學學生會，黨總支、團委加大學生會干部培養力度。學生會各部參與了值周檢查、集會紀律維持、衛生檢查、儀容風紀檢查等日常管理；開展建港中學學生志愿者服務隊活動等，提高學生自我教育、自我管理、自我服務的意識，使他們真正成為學校德育工作的得力助手。學生會還協助團委定期舉辦了豐富多彩的文體活動，活躍了同學們的課余生活，培養團結和睦友愛的同學情誼。

（三）活動負載，營造文明祥和校風

一是 “新風執勤”。值周人員每周對各班情況做出總結評比，作為星級班級評比的重要內容之一，真正做到了抓管理、重育人的目的。

二是校園訪談。利用每周一晨會時間，通過校園廣播網就相關主題采訪師生。《校長訪談》每月第一個、第三個星期一負責就學生提出的問題與學生交流溝通。學生對環境衛生問題、校園基礎設施建設問題、食堂問題、校園騎車問題等都提出了意見與建議。學生說得有理有據，有分析、有建議，態度誠懇，富有建設性。

三是讀書節。每年學校都會開展讀書節系列活動，活動包括：讀書交流會、朗誦比賽、演講比賽、讀書節跳蚤市場。

四是藝體節。藝體節活動包括球類比賽、趣味運動會、語文課本劇匯演、英語圣誕匯演和 “建港好聲音”英語歌曲大賽。

五是美食節。開展廚藝大比拼，海報展示相關美食、農業的“詩詞大賽”，建中學子各展風采，以 “唯文化與美食不可辜負”的熱情，全身心投入活動中，不少學生第一次下廚，體會了父母每日煙熏火燎的辛苦，還親身實踐了 “光盤行動”，這既是難得的鍛煉，又是難忘的經歷。

四、實施分層教學，讓個性的花朵綻放在每一個枝頭

學校著眼于學生的終身發展、個性發展，立足現實，以課堂、課程、課研為抓手，全面推行 “2+1分層遞進”教學模式，大膽實踐，培養了學生的個性特長，促進了各類學生主動地、生動活潑地發展。

（一）實施“2+1”分層遞進模式教學

“分層遞進”教學模式促進了教學方式的進一步轉變。以學定教，以學為主，學生課堂主體地位得到進一步落實。課堂教學的有效性得到進一步增強，學生的課堂興趣日漸濃厚。不同層次的學生均能獲得遞進發展，學困生得到更大關注，師生人際關系日趨和諧。實施分層遞進教學策略，使這些學生得到教師的極大關注。老師們為他們制定了個性化的學習目標、學習方式，他們的學習狀態得到了明顯改善，他們的特長與潛能得到了較好發揮與挖掘。

而“2+1”模式的操作流程為：教師導學 （明示教學目標，指導學習方法）—學生自主學習 （學生對照導學案，自主學習）—小組合作與交流 （兵教兵，解決疑難）—教師導學 （點撥、小結、拓展、提升）。

就教學手段而言，“2”指黑板和電子白板，“1”指導學案；就課堂時間分配而言，“2”指2個15分鐘時間段，“1”指1個15分鐘時間；就課堂教學流程而言，“2”指教學開始和結束時的 “導”，“1”指學生在自己時間段的學；從教學對象上看，“2”指兩頭，“1”指中間。

（二）豐富分層遞進教學內涵

學校先后開設了游泳、體育舞蹈、播音與主持、編導、美術、航模、月度價值觀主題教育、高中數學建模、建港中學學生安全教育讀本等涵蓋德育、智育、體育、藝術教育共計十多種校本課程。

學校校本課程的編制與開設，既考慮學生個性化的發展，又考慮家長、學生和社會的現實升學需求，全力與高考對接。與高考聯系密切的美術、傳媒、體育舞蹈等校本課程影響日益擴大，選修人數逐年上升。截至2018年11月，學校各年級選修美術的學生均接近100人，選修傳媒學生接近50人，選修體育舞蹈超過10人。校本課程的開設與發展，滿足了不同層次學生的個性需求，是學校分層遞進教學思想的延伸和拓展，為學校特色發展提供了有力支撐。

校本課程的開設，同時打開了學校的辦學思路。課程的理念由課堂延伸到了課外。學校將學生綜合實踐活動、學生社團活動與校本課程聯系起來，將學生活動課程化，豐富了學生活動的形式和內涵，受到了學生的一致歡迎。航模、游泳等校本課程將有趣的活動課程化，受到媒體的關注。

（三）積極開展分層走班教學試點

為研究與實踐 “新高考走班教學”，結合學校分層遞進教學模式，建中在2018年上學期開始了分層走班教學試點。在高一5個文科班進行數學學科的分層走班教學，根據學生的數學成績和能力，分為兩個A班，兩個B班，一個C班，每天5個班同時上數學課，學生帶好教學資料，離開本班，走進教學班。學生根據自己的適應情況，可以提出轉班申請，學校也會在月考和期中、期末，根據學生成績變化并結合意愿進行分層調整。

經過2個多月試點，學生學習積極性有較大提升，沒有出現一些違規違紀現象，試點班級的數學成績取得了很大進步，在學情調研中，有87%的學生支持走班教學，這是對走班教學試點的最好回報。

分層走班教學試點有效解決了問題，掃清了障礙，讓學校更有信心迎接新高考，同時也讓老師們對教學管理有了更深的感悟：一是學校尊重學生的選擇，學生也將更加珍惜自己的選擇；二是教學質量的提升重在課堂，而非課外；三是適合的教育才是最好的教育，學生認可的老師就是最好的老師；四是學生對新事物、對走班教學的適應，比老師更快，要相信學生；五是分層走班，因材施教，有利于提升學生的積極性和主動性。

學校的大膽革新，帶來了無限喜悅。學生素質顯著提升，學生的興趣變廣了，知識面變寬了，責任感增強了，合作精神、探究精神、審美能力、創造能力提高了，學校也變得更加生機勃勃。學校用優異的成績回應社會關切，贏得了老百姓的口碑。